了、著、過的偏誤分析及教學方法研究

張 望

(吉林師范大學，吉林 吉林 136000)

一、了、著、過的用法分析

(一)了、著、過的語法概念和具體差異

1.了、著、過的語法概念

在漢語語法中，了、著、過通常被用做動態助詞。通常接在動詞、形容詞后，表動作變化的狀態。動態不表示事件發生的時間，可以表示事件的過去、現在或者將來的狀態。

了用在動詞、形容詞的后面，表示動作變化的狀態。通常表示事件已經發生，并成為事實，表示的是動作、性狀的發生，與時間沒有任何必然的聯系，所以了不受時間的限制。

例1.志明想起了丟失的女兒依蓓，不由得皺起了眉頭。

著通常用來表示動作在進行，也可以表示狀態的持續，一般在動詞、形容詞之后。

例2.門開著，燈亮著。

過通常用來表示過去發生的事情或過去有的性狀，一般也在動詞、形容詞之后。

例3.前幾天冷過一陣兒。

2.了、著、過的具體差異

了指動作可發生在過去、現在或將來，表動作的完成。動作、行為狀態往往已經成為事實。著指動作的進行或狀態的持續，描寫事情發生后與終結前持續狀態。過，只指過去。

例4.她臉紅了。意思是他的臉現在還紅著。

例5.她臉紅著。意思是臉一直在紅。

例6.他的臉紅過。意思是他的臉現在已經不紅了。

(二)了、著、過的用法分析

1.了的用法

根據《漢語教與學詞典》和《現代漢語八百詞》中對了的解釋和例句，將了劃分為以下七種結構，不具體區分了1了2：

(1)動詞+了+[賓語]，表示該動作已經完成。

例7.我已經問了老師。

(2)形容詞+了，表示的是動作已經完成，含比較意味。

例8.這手機貴了一點兒。

(3)名詞/動詞/形容詞/數量詞+了，表示變化或出現新情況。

例9.秋天了。

(4)動詞+賓語+了，表示事物或情況有變化。

例10.要刮風了。

(5)程度副詞+形容詞+了，表示對事物或情況的評價。

例11.這電影可好看了。

(6)快/要/快要+動詞+了，表示的是即將發生的事件或者新的情況。

例12.要下雨了。

(7)固定用法：……極了，算了，對了等等。

例13.漂亮極了。

2.著的用法

根據《漢語教與學詞典》和《現代漢語八百詞》中對著的解釋和例句，將著劃分為以下五種結構：

(1)動詞/形容詞+著，表示的是動作正在進行。

例14.我正聽著呢。

(2)名詞[處所]+動詞+著+名詞，表示的是人或物，以某種狀態，存在于某處，既可以表動作的進行，也可以表狀態的持續。

例15.門開著呢，你進來吧。

(3)動詞1+著+動詞2，表示方式、手段等。

例16.她笑著說：歡迎光臨。

(4)形容詞+著+數量，表示一種狀態。

例17.高著兩米。

(5)動詞/形容詞+著(+點兒)，表示提醒或命令。

例18.你們都好好聽著。

(6)動詞1+著+動詞1+著，表示持續動作中意外出現某種情況的意味。

例19.他哭著哭著就笑了。

3.過的用法

根據《漢語教與學詞典》和《現代漢語八百詞》中對“過”的解釋和例句，將過劃分為以下兩種結構：

(1)動詞+過，表示的是動作完畢、狀態結束。

例20.我問過他。

(2)動詞/形容詞+過，表示的是某種行為動作過去發生過，但沒有延續到現在。

例21.好像在哪見過你。

二、了、著、過的偏誤分析和教學方法探究

(一)了、著、過的偏誤分析

1.了的偏誤分析

經過語料庫搜索顯示，漢語教學中，了的錯誤數量最多。如下：

例22.我從上小學開始，一直學了葫蘆絲。*

例23.他去了超市買水。*

例22.中的“一直”是表示事情發生頻率的詞語，因此，這句話中謂語動詞后面不能加了。

例23.是連動句，前面的動詞一般情況下不帶了，這句話意思的重點不是動詞1，而是動詞2。所以動詞2的后面可加了，也可以不加，而動詞1后面一般不加了。

2.著的偏誤分析

經過語料庫搜索顯示，漢語教學中，著的錯誤數量相對了來說要少一些，主要有以下幾種：

(1)動賓結構中，著放在動詞和賓語的中間，不置于賓語之后。

例24.我正吃飯著的時候。*

(2)述賓結構中，對著什么時候使用，什么時候不用，把握不準。

例25.他們過很愉快的日子。*

分析這兩句可以看出，學生出錯的原因在于沒有理解著的基本語法意義，著表示持續的狀態時，通常有描寫的意味。例25.是描述性表達，卻沒有用著。

(3)謂語動詞前面有能愿動詞，或后面有補語成分時，謂語動詞后不能用著。

例26.他等著她兩個小時了，她還沒來。*

因為動詞2的受事是通過動詞1完成的。但是如果動詞1是動詞2進行的方式或目的時，這時候可用著。

(4)著與了相混。著表示持續的狀態，描寫事件發生后與結束前持續狀態。而了表示實現，表示某動作行為或狀態成為事實。

例27.他們談著一個小時了。*

“一個小時”表示動作在這個時間范圍內發生，充當補語，與著的語法義矛盾，所以應改為了。

(5)混淆性引起著誤用。

例28.雪花紛紛著下來。*

“紛紛”是副詞，在這里充當狀語，學生往往會將其誤認為動詞。

3.過的偏誤分析

經過語料庫搜索顯示，漢語教學中，過的錯誤數量要少一些，主要有以下幾種：

(1)表示認知意義的動詞，其后不加過。

例29.我當然了解過她的難過。*

(2)句中有表示動作頻率的詞語時，動詞后一般不加過。

例30.他常常去過超市買玩具。*

(3)過應出現在動賓結構的動詞后，不能放在賓語后。

例31.以前我幫忙過他。*

(4)動詞1是“來”、“去”等，動詞2是其進行的目的時，這個動詞后不加過。

例32.我去過英國學英語。*

(二)了、著、過的教學方法探究

1.了的教學方法

(1)直接講解法。利用直接講解法能使學生更直接有效地了解了的意義和用法。例如，利用含有了的短句子，或者利用已有的了用法公式，讓學生直接套用該句子或公式進行表達練習等等。

(2)對比教學法。了、過的意義區別不小，了、著的用法復雜，對比分析教學對學生的理解有幫助。例如，在初級階段的教學中，學生位置錯誤的情況明顯，教師根據對比分析來講解動態助詞了。

(3)情景教學法。因材施教，教師可以根據不同情況，在教學中，適當使用情景教學法。例如，初級階段的學生，剛剛接觸動態助詞，教師的課堂教學要緊緊地圍繞著課文情景來進行動態助詞了的教學。

此外，了的教學，還要適當運用及時糾錯、階段性訓練、循序漸進等輔助教學方法。

2.著的教學方法

(1)注重語義分析。了、著的意義用法復雜，語義分析是最直接有效的教學方法。例如，在初中級教學中，學生誤解助詞位置，教師則根據其語義對比來進行助詞位置變化對語義影響的講解。這種方法能幫助留學生加深對動態助詞意義的理解。

(2)循序漸進。在著的教學中，要由淺入深，由簡到繁。注意意義和用法之間的連貫性教學，分清主次和難易程度。例如，在著的教學中，著在動詞或形容詞和賓語之間，表示動作或狀態持續的意義輸入之后，再將“主語+動詞/形容詞+著+賓語”輸入，學生學會之后，再慢慢地滲透其他用法。

3.過的教學方法

過和了易混淆，運用對比教學區分二者，過的教學方法和了的教學方法，基本上可以使用相同的教學方法。

(1)直接法。利用直接法能使學生更直接有效地了解過的意義和用法。例如，教師直接講授過的語法概念、功能和意義，然后反復進行機械操練。

(2)對比教學法。了、過的意義區別不小，了、著的用法復雜，對比分析教學對學生的理解有幫助。例如，在初級階段的教學中，學生位置錯誤的情況明顯，教師根據對比分析來講解過會事半功倍。

(3)歸納法。教師可以給出大量含有過的例句，然后讓學生總結用法。例如，利用含有過的句子或利用已有的過用法公式，讓學生直接套用該句子或公式進行表達練習等等。

本文僅僅是經過對語料庫的搜集，對前人文獻的總結和對前人論文的參看進行的論述，會有不足。