高職院校基礎化學教學改革策略探討

江 嬋

(廣東環境保護工程職業學院，廣東 佛山 528216)

一、高職院校基礎化學課程教學的問題探討

(一)忽視學情，教學模式單一

首先，高職院校的生源質量不高，學生基礎較差且學習內在動機不足；其次學生的水平參差不齊，化學基礎知識、基本能力存在較大差異。而目前的高職院校教學沒有基于這樣的學情，普遍采用“滿堂灌”的教學方式，偏重理論知識的講解，理論與實踐脫節，學生學習的主動性不強，學習積極性不高。

(二)教材沒有職業教育特色

一方面，有些高職院基礎化學課程的教材與本科院校的并無區別，理論性知識較多、難度較大，學術性特色濃厚，學生理解起來較為困難，與職業教育的人才培養目標定位相去甚遠。另一方面，一些高等職業院校使用的教材更新不及時，知識陳舊，與社會需求脫節，不能很好地滿足教學的需要。

二、高職院校基礎化學教學改革的策略

(一)根據社會需求和學情，制定科學的課程標準

首先，了解社會對于生物制藥、環境工程等領域人才的需求，重新制定人才培養標準；其次，突出技術性、操作性。社會對高職院校學生的實踐能力要求較高，因此在進行課時分配時，對理論與實踐的課時比例進行調整，增加實踐性課程，提高學生的實踐能力。

(二)整合教學內容，體現職業教育特色

首先，對高職院校化工類專業學生的學情進行整體把握，根據學生的學習特點、學習需要、學習動機選擇合適的教材，吸引學生的學習興趣；其次，增加實驗設計及實施的內容，與實際生活相結合，調動學生學習的積極性和主動性，并引導學生學以致用；最后，根據職業教育的專業特色，優化課程體系，對零散的理論知識進行模塊化處理，對相關內容進行優化、重組。

(三)改變教學模式，激發學生興趣

第一，提倡根據學情的分層教學。一方面，學生高中階段所受的教育質量不同，學生的知識水平存在差異；另一方面，由于基礎化學是食品生產、環境工程、生物制藥、分析檢驗等專業的基礎課，學生未來的專業方向也有所差別，所以在教學前要充分考慮學情，實行分層教學。首先，可以根據專業方向按模塊分班教學，根據不同專業的教學任務、特定的培養方向和學習需要有所側重，做到因材施教。其次，入學初進行摸底考試，綜合考慮學生的水平和意愿，確定恰當的教學目標，采用不同的教學方式。

第二，與信息技術手段相結合。隨著信息技術的發展，多媒體已進入教育領域并產生重大影響。互聯網既新穎有趣，又提供了豐富的教學資源，具有傳統教學手段不具有的優越性。因此，在高職院校基礎化學教學中，可利用多媒體的優勢，教師可以利用微課內容精要、互動性強、可反復觀看的特點，在課前布置自主學習內容，在課上則以視頻的方式將一些不容易操作的實驗進行演示。這樣既提高了學生學習的積極性，也提高了教學效率，可謂一舉兩得。

第三，以項目學習的方法代替講授法。傳統的講授法枯燥，學生的參與度低，教學效果不盡如人意，在高職院校基礎化學課程中，教師選擇能激發學生探究興趣、與基礎化學學科本質相關、具有一定難度的學習任務，使學生在項目實施的過程中學習相關知識和技能。首先，教師將班級學生進行分組，接著布置任務、提出操作要求、指導各組實施。“教學做合一”，學生不僅學習了理論知識，也提高了團隊合作能力，樹立了職業信念。

(四)改變評價方式，由紙筆測試向綜合能力考核轉變

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，不僅僅要在教學過程中重視實踐能力的培養，還要在評價階段注重實踐能力的考查。首先，改變“一考定終生”的觀念，以過程性評價代替結果性評價，將平時表現、階段成果等內容納入到考核體系當中；其次，由試卷考核向綜合素質考核轉變。不僅考核學生對知識的掌握程度，還要對學生的技能、態度、應用意識、創新能力等方面加以考核。

三、小結

高職院校基礎化學課程是面向非化工專業學生開設的一門基礎課程，在夯實專業基礎知識和基本技能方面具有重要意義。在高職院校進行教學改革時，不僅要樹立以培養實用性、應用型人才為主要目標的教學理念，還要密切關注新形勢下社會對高級技能人才的需求，不斷激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，提高學生的綜合素質，從而提高教育教學質量。