淺談小學數學教學中如何培養學生的應用意識

馬迎華

(莊河市大鄭鎮中心小學，遼寧 莊河 116419)

在我國《義務教育數學課程標準》中明確提出，在數學教學中要培養學生的應用意識、數據分析觀等十個方面的核心素養。同時在《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)中還明確提出要讓受教育者“初步學會通過數學思維方式的運用來對現實社會進行觀察和分析，對日常生活里以及其他科學學習當中存在的問題進行解決，增強對數學進行應用的意識。”基于此，在小學數學教學中，作為數學教師來說，應該將數學的應用意識作為教育教學中的重點，重視對學生應用意識的培養。

一、基于數學的角度認知世界，對數學的應用價值加以感受

數學在生活當中處處都存在，然而并不是所有人都具有對數學的美以及價值發現的能力。我們需要一雙具有智慧的眼睛，對數學世界進行認識。不管是超市中的貨架，還是超市里豐富多樣的商品，都包括著小數、整數，克與千克，以及毫升與升等數學單位，以及加減與乘法的相關運算。甚至是我們最為熟悉的大自然，實際上也是一本天然的教科書，例如從向日葵的花盤我們能想到圓，從蝴蝶等昆蟲我們可以看到軸對稱………，這表明數學和生活本為一體，因此如果數學教學和生活之間相脫離必然是不正確的?；诖?，作為數學教師來說，應該善于把生活里的數學融入課堂教學中，通過各種實踐活動的開展對學生的生活體驗進行豐富，讓學生深刻的感知到生活中數學應用的廣泛性，進而增強學生對數學應用價值的感受，激發學生對學習的興趣。

二、通過數學的方式提問，對學生的應用意識進行培養

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！彼栽诮虒W過程中，作為教師來說應該重視對于學生加以引導，使其可以進行仔細的觀察、思考和比較，進而提出具有價值的數學問題。基于此，作為數學教師而言，要對學生給予充分的尊重，使其可以對自己的想法自由的表達。只有這樣才可以營造出真正有效的課堂，也才能夠讓學生在其中真正有效的學習。比如，在進行“方程的初步認識”這一內容教學時，當學生對“含有未知數的等式是方程”這一概念已經明確，并能夠在一組式子中對方程進行分辨后，突然有學生提問能否使用不同的字母對未知數進行代表，不同的符號以及圖形能否代表未知數？含有符號或是圖形的等式是否也是方程？從這一問題中，我深刻的意識到學生已經學會了觸類旁通，理解得較為深刻，對于數學的應用已經有了相應的意識。

三、重視以解答實際生活問題為主的生活情境化題材的練習

練習，是掌握知識較為重要的途徑。學了知識，如果不常做練習，不進行復習，就不會很牢固或是靈活的對所學的知識掌握和運用。作為課堂教學的補充，課堂練習是不能為了練習而練習，而是要基于學生的生活實際以及對知識的掌握程度，把理論和生活相聯系，基于生活發現數學問題。基于此，作為數學教師來說，可以在教學的過程中，通過情境教學法營造生活化的場景，基于學生的興趣，采取開放式的問題，對學生加以引導，可以與生活情境相結合進行思考并進行解答，進而對學生的數學應用意識進行培養，強化其對數學知識應用的能力。例如，在進行數字大小比較有關知識的學習時，教師就可以引導學生對自己家庭的成員的年齡進行調查，比如爺爺是68歲，奶奶是66歲，爸爸是35歲，為了使學生的知識水平得到拓展，教師就可以讓學生對彼此間的年齡大小進行討論，對家人年齡一共多少歲，以及年齡相差多少等問題進行研究，進而使學生增強對生活問題的觀察和思考，培養學生基于不同角度對問題進行思考和解決，促進其數學運用能力的提高。

四、通過理論教學和實踐的結合，對學生的應用意識進行培養，促進學生應用能力的提高

只有當學生產生了主動思考和愿意嘗試的心理傾向，同時相應的伴隨積極的行為，才可以認定其學生具有了真正的數學應用意識。因此說只有通過應用行為才可以使應用意識得到表現。所以，要培養學生的應用意識，就要和學生的應用能力進行密切的結合，這是《標準》對數學課程重要構成部分的強調。作為教師而言，不能單獨的培養學生的應用意識，一定要將數學知識的教學和數學能力的培養相結合作為載體，通過綜合實踐課促進學生應用意識的提升。此外，作為學生知識鞏固的重要方式，作業也是對學生應用意識進行培養的良好平臺。對具有生活氣息的數學問題進行挖掘，給學生布置作業，能夠做到理論和實踐的結合，強化學生的應用意識。比如，教師可以讓學生在課后對自己家中的開支問題進行計算，計算家中的水電費以及存款的利率等方面，這不但可以促進學生解決問題能力的提高，同時還會慢慢的使學生養成理論聯系實際的能力?；诖?，作為教師來說，應該讓學生在不斷的嘗試和探索過程中培養對問題的解決能力，將課堂所學的數學知識在實際生活情境中應用，使學生真正的對所學知識掌握，進而使學生通過作業對所學知識真正的鞏固，真正的體驗到作業所具有的價值，感悟到數學學習的價值所在。