對外漢語國別化教材研究綜述

苗冉冉

(遼寧大學國際教育學院，遼寧 沈陽 110036)

一、關于教材的“國別化”

關于教材“國別化”的定義，甘瑞媛指出即對不同的國家編寫不同的教材。這里的“國別化”針對的即是某個具體的國家。李祿興對“國別化”有不同的見解，他認為這里的“國別”不應限定為某個具體的國家，而應擴大為擁有相似語言文化背景的國家，即某個區域。關于教材的區域化，劉珣2010年曾指出，為了使學生更好地學習語言，這類教材是面向特定的地方或民族，根據學習者學習當中的需求以及特點來進行專門制定的。因此，我們這里談到的“國別化”，更確切的說應該是“區域化”。

二、國別化教材現有的成就與問題

劉弘，蔣內利對2003—2012十年來603篇對外漢語教材研究論文的內容進行分析發現，針對國別化教材的研究在2003年與2006年都出現了高峰，在2009年和2010年更是成為了研究熱點。漢語學界也對這方面教材的研究日益重視，于2009年召開了首次關于此類教材的研討會。吳佳，吳中偉統計了五家出版社2004到2014年間市面流通的漢語教材書目，主要對數量和種類進行了歸納整理，重點分析了“海外教材”。這里統計的“海外教材”不包括國內使用的針對具體某個區域的教材，而是指在海外使用的教材。經過整理得出，所有教材中近1/5的為海外教材共127種。其中，使用英語翻譯的占到總數的65%；使用其他語種進行翻譯的為21%；此外還有使用多個語種進行翻譯注釋的。在以非英語注釋的教材當中，亞洲國家所占的比例是最高的，為74%，其余的教材面向的則主要是歐洲地區使用非英語的國家。亞洲國家中，除了日韓，同時還增加了針對越南、泰國、老撾等國家的教材。由此來看，漢語在亞洲國家接受程度最高，范圍還在不斷擴展之中。翻譯還是主要以英語為主。從教材編寫方來看，16種為海外作者自主編寫，中外合作完成編寫教材的共有25種，其中不乏有取得很好效果的，《環球漢語》就是其中一個很好的例子。作者在總結成就之時，也提出了相應的問題，即編寫教材理念模糊，不清晰。有的教材針對學習者特點，有的教材針對學習者所屬語言環境，而有的則針對學習者母語特點，并沒有一個清晰明確的標準。除此之外，楊小彬也在其相關著作中就現有的問題進行了總結，主要是在編寫和研究上：編寫方面缺乏創新性，流通的教材很多，但都只是相同的版本，只是改變了注釋語的國別，因此也缺乏針對性；在研究上面，基礎理論研究亟待突破，原因是中外合作不夠。

三、解決方案

有些海外學者在很早的時候就發現了教材方面的問題，尤其是海外教材，澳大利亞的徐家禎先生以海外使用者的視角，曾非常明確地指出：國內的課本要想在海外市場占據一席之地，在內容以及形式上必須做革命性地修動。由此來看，我們的“海外教材”并沒有實現真正的“國別化”。黃錦章、劉焱也認為，我們現在所使用的教材，大部分都是通用型的，面對不同的需求，根本無法滿足，所以，編寫真正適用的教材就顯得很迫切。針對以上提出的問題，楊小彬經過綜合分析認為：我們應加強國與國之間的合作交流，在基礎理論方面有所研究和突破，加強各國專家之間分交流，做好語言文化研究，重點放在語言文化對比之上。真正的國別化教材要具有適用性，才能滿足不同的海外需求，所以要了解學習者學習中最迫切的需求。借助目前我們已經在國外建立起來的孔子學院和多種多樣的孔子課堂，做好相關調查研究工作，總結出學生迫切的問題，為編寫教材提供實際支撐。同時，順應時代潮流趨勢，不能忽視目前網絡和多媒體的作用，整合網絡資源，建立數據庫，為學生提供課外網絡學習途徑，使學習者在課外也能自主學習漢語，教師也可借助這個平臺獲取豐富的課件資源。

國別化教材的編寫絕不是一蹴而就，也不是單方面就可以完成的，我們要善于總結現存的問題，借鑒各個專家學者們的成功經驗和理論。首先要明確“國別化”的概念，編寫要體現出地方的區域特征，從教學法出發結合當地具體的學情；了解學生實際需求，兼具語言和文化特色，讓學生在語言學習之時了解文化，讓文化浸入語言之中；建立漢語學習網絡，教師可以在此了解學生需求，學生也可以進行自主化地學習，使課堂內外聯通，讓現代化更好的為漢語教學服務；在編寫之時還要遵循科學原則，在科學原則基礎上體現創新性和針對性。真正實現教材的“國別化”，編寫出創新性教材，使漢語真正地走出去。