大學(xué)課堂學(xué)生使用移動終端學(xué)習(xí)的爭議與對策研究*

柳春鋒

(杭州電子科技大學(xué)，浙江 杭州 310018)

在學(xué)習(xí)、交流、生活、娛樂領(lǐng)域，現(xiàn)代大學(xué)生已處在一個移動計算泛在的世界。移動終端使人隨時隨地獲取信息，這些設(shè)備包括智能手機、平板電腦、便攜式筆記本、電子閱讀器，都能支持提取和分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中構(gòu)建知識，以不同的形式交流知識。通過移動計算與個人實踐的結(jié)合，大學(xué)生期望移動終端的使用能拓展大學(xué)課堂，在他們的學(xué)習(xí)中有重要的作用。

一、移動終端在教學(xué)中的研究及試驗

自從北京白馬莊小學(xué)在課堂教學(xué)中使用平板電腦為開端，課堂教學(xué)中應(yīng)用移動終端的浪潮就此起彼伏，對移動終端在教學(xué)中的研究及試驗也層出不窮。雷菁和胡文鵬(2018)以課程《計算機專業(yè)英語》的課堂教學(xué)為案例，結(jié)合該課程基于智能移動終端的課堂教學(xué)的活動特點和設(shè)計原則，從教學(xué)環(huán)節(jié)、實施方式、組織形式和教學(xué)時間四個維度出發(fā)，設(shè)計了智能移動平臺。李米雪(2018)針對課堂觀察者存在聽課前無準(zhǔn)備，聽課中缺乏理論指導(dǎo)，評課無據(jù)可依的問題，提出基于信息熵的課堂觀察量化評價模型，開發(fā)了微信小程序的解決方案。李智和薛冬梅(2018)以“超星泛雅——學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺”為例，結(jié)合“線性代數(shù)”課程教學(xué)實際，從教學(xué)資源建設(shè)、互動教學(xué)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和教學(xué)評價四個方面介紹了移動教學(xué)平臺在教育教學(xué)中的應(yīng)用。印媛君等(2018)利用智能移動終端及BB 9.0網(wǎng)絡(luò)平臺和問卷星等相關(guān)軟件，構(gòu)建了生理學(xué)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同步化的新型課堂模式。……