積極教學法在高職英語課堂的應用探討

毛婷婷

(甘肅財貿職業學院，甘肅 蘭州 730200)

具有關數據顯示，現目前穩定的工作和留學以及海外工作已經占全球英語學習者一半以上的學習目的[1]。我國國務院在2005年發布了《關于大力發展職業教育的決定》，決定中特別提到了高等職業教育的特點和目標：即高等職業教育區別于普通教育，其高職英語人才培養和高職英語人才培養的研究突出了其教學的特殊性，以及在未來人才教育模式中的必要性。縱觀近十年來我國高職英語教學的發展，從單一化的受西方教育影響，到構建“以人為本”、網絡多媒體教學模式，再到嘗試開創自我特色的高職英語教學模式這三個階段的改變[2]，說明未來高職英語的教學更將是面向于專業知識、社交以及學習過程的創新。

一、教師與學生雙向主動

教學本身是一種動態活動，而英語作為一門語言，又有其實踐性強這一特殊性，只有將枯燥無味的純理論式的教學方式實踐化，才能提高其學習興趣和交際能力。目前，教師常常在以課綱、教材為中心的模式下開展教學活動。而英語教學更需要主題多元化，才能使得學生在不同主題、不同情境的設定之下，培養學生發現和解決實用問題的能力，最終達到我們所倡導的英語教學模式的目的。與此同時，也能對學生的洞察力、學習能力、適應能力等方面提供幫助[3]。教學為主導是以老師，學生是教學的主體對象。教師應該在課前做好足夠靈活而又不失邏輯的準備，使整個課堂有畫面感。學生更加積極的參與，廣泛思考，才有可能對所學知識有個性化的見解，進而增加學生的興趣和專業自信。

而教育先賢列符贊可夫認為：學生的智力活動很大程度上受情緒影響。當學生表現出消極情緒的時候，智力活動會有所下降，相反，當學生的感情趨近于積極、樂觀時，學生的精神會隨之振奮，思維也會更加活躍，這將使他們更容易接受新的知識，并產生更獨特的想法[4]。學生在課堂上的行為有兩種，一種是由眼前畫面產生的思維，另一種是由思維產生的行為活動[5]。學生的思維源自于教材與教師的動作、語音，能充分體現學生的創造力，而由思維所引導的行為活動，則包括學生在課堂上的討論、表演等各種參與方式。高職英語的教學，更應該盡可能大的放大思維和行為活動這兩項內容，簡單地說，就是用老師的行為深深的感染他們的感官，由此激發和興奮他們的情緒，并影響他們更多的參與到英語課堂中來。

二、實踐與理論相結合

21世紀語言知識能力和語言實踐交際能力，才是該語言學習者最重要的兩類評價因素，是學好語言的目的和關鍵。英語的實踐應用對高職英語的學生來講，更是就業的關鍵。但理論基本功的優劣，卻從另一方面影響語言學習者實踐的掌握。有調查顯示，英語成績好的學生，其學習目的往往是在扎實的語法基礎上，學習如何更好的使用英語，比如為今后的留學、旅居等做準備，并非一味地關注考試成績和課程大綱。他們往往利用課外時間，積極為自己設立應用英語的目標，并同時提高了自制力，久而久之，得到的不是某一門學科的進步，而是學習習慣的提升[6]。

總而言之，如何自主學習、并在今后實踐過程中解決所遇到的問題，是老師應該授予學生的能力。正所謂“授人以魚，不如授人以漁也”。特別是高職英語教學，在科學有效的教學模式下，不僅能教授學生聽、說、讀、寫、譯等基本知識，更能使學生學以致用，在未來的專業領域發揮優勢，并為社會各行業提供優秀的專業人才儲備。因此，學校在高職英語的教學中，應該秉持在教學模式上的不斷探索，力求創新，緊跟時代步伐，為社會輸送更加優秀、更加專業的職業人才。