追尋“有魅力”的歷史課堂
——初中歷史課堂教學思考

李格艷

(寶雞市第一中學，陜西 寶雞 721001)

一節歷史課如何才能“有魅力”？筆者曾在初中三個年級中調查過近百名學生，得到如下高頻關鍵詞：有趣味、有故事、愉悅高效、師生關系融洽等。可見，在十二三歲至十五六歲左右年齡段的孩子心中，對“有魅力”一詞的理解大多取決于孩子的情感體驗。因此，成就真正“有魅力”的歷史課堂，教師的教學活動首先應該“以生為本”，關注孩子的學習體驗。

一、課堂“有魅力”的前提是創造有“歷史味道”的課堂

如巧妙調動“歷史人物”，讓學生與“歷史人物”共鳴。通過“對話”逝去的歲月，“采訪”古圣先賢，真實“觸摸”歷史人物的性格和生活等活動體驗，拉近學生與歷史人物距離，讓歷史鮮活起來，讓學生沸騰起來。

在實踐中，每一節歷史課都有值得學生去學習和了解的重要人物。如歷史中古圣先賢“百家學者”、偉大帝王“秦皇漢武”、重要使臣“張騫鑿空”、科技先行蔡倫、張衡等；如民族英雄林則徐、鄧世昌；拯救中華于苦難中的偉大領袖毛澤東、周恩來；“鐵肩擔道義”的思想家魯迅、李大釗等；再如世界史中推動大國崛起的領導人物華盛頓、林肯；擁有魔鬼演講口才卻給世界帶來災難的戰爭狂人希特勒等，每一個歷史人物都是一部值得研究的史書，也是一個值得對話的靈魂。在課堂中，教師大膽嘗試，將歷史課堂打造成與歷史人物對話的橋梁。如設計“人物采訪”環節或者“歷史穿越”活動，讓學生進行“角色體驗”，還原歷史人物生存的時代，近距離與歷史人物交流。這樣，課堂不再是死板結論的堆積，對歷史不再是高高在上的“仰視”。通過教師的引領，問題的設置，激發學生，拓展思維的寬度和廣度，讓學生敢于放手讀書，敢于張口表達。這樣的課堂，孩子們能在融洽和寬松的氛圍中感受到更多的有溫度的歷史。事實證明，孩子們喜歡這樣的方式。

二、課堂“有魅力”，教師自身應該“有魄力”

教師從“故紙堆”中抬起頭來，眼中有學生，才能讓學生在和教師的學習互動中體味學習的樂趣。不強行“灌輸”知識，尊重學生的學情，在教學設計環節靜下心來研究學情，站在學生的角度設計教學，用豐富多彩的學習活動提高學生的學習動力顯得非常重要。

具體而言，多給孩子創造學習的平臺，從學生的讀、思、問、說、寫等方面進行精心設計。讓孩子真正體會到課堂之中他們是主角，讓學生自己的課堂看得見、摸得著，增強學生學習信心。如在初三歷史“世界經濟的全球化”一課的學習中，我在課前了解學情，知道學生已經在政治課中學習了相關知識，所以在課堂授課時先請學生將政治學科中的“經濟全球化”知識給同學們講一講，學生情緒高漲，講的很精彩，我作為學生聽的也很認真。這個過程，學生不僅跨學科進行了知識的整合，而且學以致用，有了尊嚴感和成就感。學生的眼神告訴我，他們喜歡這個課堂。在接下來的教學中，我大膽創新，將政治學科和歷史學科中關于經濟全球化的內容進行對比，教學效果很好。課堂教無定法，摒棄固定僵化模式，只要抓住學生感興趣的“點”，就能燃燒學生課堂的激情，長此以往，課堂如何無魅力？

三、“有魅力”的課堂一定是讓每一個孩子都有身心愉悅體驗的課堂

關注每一個孩子的狀態，給每一個孩子施展才華的機會，“因材施教”，讓每個孩子找到自己的閃光點，是讓孩子走進課堂，喜歡課堂的重要法寶。

比如，有些孩子考試成績不高，或者性格內向，但看的歷史書籍很多，歷史學素養高。在課堂教學中，教師應注意挖掘這部分孩子的魅力，通過設計課堂拓展環節或者歷史知識分享會等形式，調動他們的學習熱情，使其大量課外閱讀成為自身學習的亮點。一方面，他們侃侃而談能讓更多的孩子獲得新鮮知識，另一方面，也能在孩子們心中形成競相比賽讀書的風氣，更為重要的是，孩子的自信心會在課堂表達中增強。對他們而言，這樣的課堂不僅“有魅力”而且“有動力”。在一次讀書分享會后，我的一個學生激動地來到我跟前直言不諱地說，“老師，我喜歡歷史課。”那一刻，他的眼里充滿了光亮。而他曾經是被班主任定為“頭疼學生”的啊！

四、歷史學習的魅力更要輻射到學生的日常點滴生活中

教師可以多用“處處留心皆歷史”的“大歷史觀”對學生進行熏陶和培養。

下面是我在教學過程中，曾經和孩子們溝通交流的課后探討問題：①請你給大家介紹一些你自己的“光榮歷史”？②你能不能寫一篇關于家族歷史探源的小論文？③你們家族有族譜嗎？你發現族譜的“秘密”了嗎？④說說你們家生活中吃穿住用的歷史變遷吧！⑤介紹一下你們家鄉的歷史吧！⑥能不能簡要介紹一下你旅游過的或最喜歡的地方風土人情和歷史變遷呢？⑦你最喜歡看的歷史影視有哪些？如果你是歷史顧問，你會對它作出哪些改編呢？⑧談談你怎樣看待人類歷史的發展？你覺得人類歷史會向哪個方向發展呢？談談你的理由。

這些問題的探討不在于學生能夠說出多么高深的內涵，最重要的是培養學生主動探討，主動思索的精神。而思考精神的養成，不就是歷史的魅力之一嗎？