大學英語口語教學研究

黃明俊

(沈陽師范大學大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034)

一、大學英語口語教學現狀

(一)大學英語口語教學不受重視

在大部分高校中，大學英語課程主要有以下兩種：精讀課程和聽說課程。精讀課程大約占課程總學時的3/4，聽說課程所占比例較小。加上受到師資、班級規模等多方面的制約，大部分的聽說課程都只是在進行集中的聽力訓練，并沒有真正讓學生開口表達自己的想法。長期以來，學生在聽說讀寫四項技能方面，口語方面一直是最薄弱的。雖然在大學英語四六級考試中，降低了口語考試報名的門檻，學生的參與度有所增加，但對于口語相對較差的同學來說，有些同學即使報名了口語考試，僅僅靠考前突擊，機械地背誦一些句型或者是口語模板，便匆匆走上考場，并不能真正地檢驗自己的口語能力，也不能提高口語水平。

(二)教師自身的素質欠缺

很多外語教師在語音、語法等方面或多或少存在一些問題，自身素質亟待提高。此外，教師在教學觀念或是教學方式上也存在一定的問題，觀念滯后，偏重語言知識的傳授和積累，忽略語言實際運用能力的培養，導致學生讀寫能力與聽說能力嚴重脫節，不利于學生口語能力的提升。

(三)缺乏言語交際的環境

由于班級規模的限制，采用大班授課的方式，不符合語言教學的基本規律。學生在這種課堂環境下，沒有足夠的機會進行口語表達，不利于提高學生的口語能力。

(四)學生基礎薄弱

在大部分省份，因為口語不作為高考的必考項目，很多高中并沒有開設英語口語課程，學生的口語根本得不到鍛煉和提升，造成的結果是：學生到了大學之后，英語口語基礎非常薄弱，甚至不能流利地說出英語，更談不上與外國人進行交流，同時也為大學英語口語的學習帶來諸多困難。

二、解決措施

(一)提高教師自身素質

教師在課上所使用的教學語言應該嚴謹科學，同時又不失幽默。此外，教師在提升自身素質的同時，也應該提高選擇語言材料的能力。在語言輸入材料的選擇上，不論學生口語程度如何，教學材料都要注意各種題材和體裁的結合。此外，在課本語言材料基礎上，增補課外真實的語言材料，教師可以把不同體裁如廣告、新聞報道、詩歌朗誦、故事、演講等進行有機結合。所選體裁對大學生具有吸引力，能夠提高學生的英語口語學習興趣，減少“情感過濾”。教師也可以讓學生背誦一些名人名言或是一些優美的句子，通過不斷地積累，學生不僅可以提高口語能力，在寫作能力方面也會有所提升。

(二)教師創設情境，鼓勵學生開口說英語

在課堂上教師可以將情景教學法、交際教學法、任務教學法與多媒體設備進行有機的結合，例如采用視頻、課件或者圖片等，為學生創設特定的環境，吸引學生的注意力，增強學生學習的主動性，從而達到鼓勵學生開口說英語的目的。通過開展演講、情景對話或者是舞臺表演等一系列活動，定期檢查學生口語的學習情況。

(三)學生要多加練習

學生在課后可以利用互聯網收聽英語廣播和網絡聽力資源，例如：BBC News、CNN國際新聞、China Daily等等，通過對聽力素材語音語調的模仿，進行口語練習。

三、結語

大學生英語口語能力的提升是一個長期的過程，需要師生共同努力才能有所提高。在大學英語口語教學中，教師的主要角色就是要保證學生能夠接收到可理解性輸入。在注重語言輸入的同時，教師也應該關注到學生的語言輸出能力，鼓勵學生要敢于和外國人進行交流溝通，從而提高口語能力，提升國際化視野。