高職院校校園學生活動的現狀及其對策*

牛 敏

(山西機電職業技術學院，山西 長治 046011)

一、高職院校校園學生活動的現狀

校園學生活動是以促進學生全面發展為目的，有著明確的育人性目標，在空間上，以豐富多彩的校園活動為載體，在表征上，以具有各自特色的校園生活和在這種生活中所形成的校園精神為表現形式，在成果上，以活動形式呈現出來，是學生活動的綜合體。高職院校校園學生活動近年來有了一定的發展，也逐漸呈現出它獨有的一些特點。

(一)校園學生活動的類型

高職院校校園學生活動形式多樣，內容豐富，按照活動內涵劃分，可將其分為8類：思想、文化、藝術、體育、技能、實踐、志愿(公益)、創新。

思想活動是一切教育活動的根本，培養社會主義建設者和接班人就必須從最根本的思想入手，真正使德立于思想，人樹于思想，用主題班會去引導學生，用日常行為去規范學生，使立德樹人的思想教育真正落在實處；文化活動是一種高級的人文活動，其目的在點化人的生活，以使之具有無限的道德意義，校園學生文化活動包括文化類講座、征文比賽、漢字聽寫比賽、詩歌朗誦比賽、中華優秀傳統文化宣講等；藝術是校園學生活動的主要選擇形式，校園里主要的藝術活動有攝影比賽、書法比賽、歌唱比賽、舞蹈比賽、時裝走秀、曲藝展演、舞臺劇展演、微電影展演等；體育活動既是強身健體的，又是青年學生天性所在，其活動形式最全面最富有活力，包括了籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球，以及跑步、跳遠、跳高等各種各樣的體育比賽及體育類娛樂活動；技能活動是高職教育的特性決定的，既是校園學生活動的特點，也是校園學生活動應當著力突出的部分，其活動包括了國家、省市、學院組織的各種技能大賽，學生實訓制作的各種工件成品展覽，例如LED團徽、智能家居模型、自行車立體倉庫模型等，以及具有科技含量的各項益智活動；實踐活動是指離開校園環境到特定的場合進行專門的活動，包括暑期三下鄉社會實踐、寒假社會實踐、專業實踐活動、綜合實踐活動等；志愿(公益)活動是無償的公益活動，是不計報酬地幫助別人或服務集體的活動，例如關愛留守兒童、關懷孤寡老人、大型活動的志愿者服務、志愿募捐活動、科技支教等等；創新活動是指學生在校園內獲得的各種專利、論文，參與的創業實踐、研究項目等活動。

(二)校園學生活動的現狀

表1 某高職院校一年內活動項目分類統計表

圖1 某高職院校一年內活動項目分類統計圖

圖2 某高職院校一年內活動項目分類統計圖

從統計結果看，藝術與體育類活動共21項，技能活動與創新創業活動共8項，文化類活動5項，可見娛樂化、普教化現象明顯，文化性與科技性不足。

高職院校多由中專升格而來，其校園學生活動依然處于提升階段，其普教化、娛樂化還是很明顯的，需要改進。與本科院校相比，高職院校校園學生活動文化性不足、科技性不足的情況也很明顯，也必須改進[1]。

普教化明顯。高職院校學生的高考錄取分數低，知識儲備不足；自我克制自我管理難以實現，自律能力較差，這就導致校園學生活動在設計的時候，過多考慮學生的紀律、安全、執行等，勢必影響到主題的表達和形式的完善。又因為高職院校里中專運行的模式依然存在，活動組織的強制性，活動安排的非自主性非常明顯，局限了學生的綜合素質的提升。

娛樂化明顯。娛樂是活動最原始的特征，是吸引學生的源動力，高職院校活動為了吸引更多學生參與，往往對娛樂的度把握不好，弱化了活動的育人效果。

文化性不足。高職院校校園學生活動的形式很多，內容也豐富，但是缺少文化底蘊，這是與本科院校相比的共性問題，這就要求為活動配備專業的指導老師，幫助學生拔高活動內涵，增加文化性。

科技性不足。科技活動除了需要扎實的理論基礎和實踐能力，還需要豐富的想象力和發散的思維，這些都是高職學生的軟肋，也是高職校園學生活動缺乏科技性的根本原因。同時，高職院校在明確了培養應用型技能人才的目標后，其后續力量跟進不足，技能項目設計偏重理論，實踐制作、實踐活動的硬件和條件也不太具備。

二、高職院校校園學生活動的對策

為了解決目前高職院校校園學生活動遇到的問題，必須處理好以下幾個關系，使得學生活動能夠更好地促進校園文化發展，深化育人效果。

(一)校園學生活動與政治思想教育的關系

思想政治教育是用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，最具作用的思想政治教育應當是既符合立德樹人要求，又適合學生個性成長的思想教育實踐活動[2]。

校園學生活動是具體可感的育人項目，與學生的學習、生活、實踐緊密聯系，是學生成長過程中必須經歷的校園教育的必備環節。按照教育方針，教育是為了培養社會主義接班人和建設者的，校園學生活動也承載了這樣的使命。這與政治思想教育的目的是完全吻合的，由此，校園學生活動與政治思想教育主體一致，目標一致，他們密不可分，正如靈魂與載體，主體與支撐。在校園學生活動中融入政治思想教育，將政治思想教育設計成學生喜聞樂見的活動，相輔相成，共同發展，這樣的校園學生活動才有高度，接地氣，有深度，有品位，符合中國特色社會主義的基本需求。

(二)校園學生活動與學生成長的關系

學生成長，指學生擺脫稚嫩，走向成熟的過程。高職學生在校時，年齡在17至21歲之間，是從稚嫩走向成熟的關鍵時刻，是從校園走向社會的過渡環節。學校育人的目標是服務學生成長成才，所以校園學生活動的本質也是為了學生更好的成長，不僅是專業知識和技能的增長，更是各項能力的提升，是綜合素質的增強。

所以，相對于學生成長的漫長過程，校園學生活動是短暫的、零散的，但絕不是可以忽略掉的。其實校園學生活動是學生人格生成的實訓場，素質提升的實踐地，行為養成的校正器，會陪伴學生走過青春時光，成為學生的良師益友，成為學生成長的又一依靠。

(三)校園學生活動與教學質量的關系

教學質量受老師的學術水平、教學方法、教學態度，以及學生課上課下自我學習實踐狀況的綜合影響，表現為學生掌握知識的多少，表現為學生把知識轉化為技能的多少。教學效果是直接影響教學質量的重要因素，而教學效果應從各個教學環節(如課堂講授、習題課、實訓課、課堂討論、輔導答疑、教書育人等)作全面衡量[3]。

校園學生活動雖然大部分是占用的課下時間，但卻潛移默化地對教學質量有著影響。我們習慣地將校園學生活動總稱為第二課堂，正是因為它是課堂的有力補充，所以在提高教學質量方面，在育人環節方面均起著不可忽視的作用。

二者之間的關系，實際上是一課與二課的關系，而前提是二者均為課堂。既然都是課堂，那一課與二課的區別在哪里呢？一課側重于知識或技能教學，也有育人職能；二課側重于育人，也有圍繞知識和技能設計的活動項目。二者相互滲透，你中有我，我中有你，互為補充，互為支撐。所以，從校園學生活動的角度看，二課活動與一課教學同等重要，不分伯仲；二課活動除了是一課的補充外，還是一課的延伸，用所學知識和技能進行二課活動，會通過活動消化一課知識，提升教學質量；二課活動促進一課教學質量的同時，也提升了二課活動的質量，提升了二課活動的品位。

(四)校園學生活動與專業建設的關系

傳統意義的專業建設包括培養計劃的建設、師資力量的建設、基地建設、教材建設、實驗室建設等方面。校園學生活動看似與這些沒有關聯，實則聯系密切。

學校的本職是教書育人，簡單理解，教書以專業建設為主體，育人以活動培養為主導，相輔相成，有共同的目標，可以優勢互補，增加實效。

談這個關系，主要是高職學校特性所決定的。高職的職業性與高職學校的專業化有很強的聯系。所以，設計學生活動時，必須顯示出職業性，也就必然要涉及專業性。從專業建設看，學生活動復習了專業知識，促進了專業建設；從學生活動看，專業建設豐富了活動的內涵和主題，細化了活動的細節，促進了學生活動的品位。同時，我們也要知道，高質量的學生活動必然促進學生的專業認知和職業認同，以學生和職業為研究對象的專業建設，必然會對學生活動參與情況和質量情況做出客觀全面的評估，進而去修正培養計劃、實驗條件等，真正促進專業建設的良性發展[4-5]。

(五)校園學生活動與人才培養目標之間的關系

人才培養指對學生進行教育、培訓的過程。人才培養的總體目標是達到德、智、體全面發展，培養具有良好人文、科學素質和社會責任感，學科基礎扎實，具有自我學習能力、創新精神和創新能力的人才。具體包含以下幾個方面：得到基礎研究和應用研究的訓練，具有扎實的基礎理論知識和實驗技能，動手能力強、綜合素質好；掌握科學的思維方法，具備較強的獲取知識能力，具有探索精神、創新能力和優秀的科學品質[6]。

從本質上講，校園學生活動也服務于人才培養目標，特別對其中的探索精神、創新能力、實踐能力等綜合素質進行訓練培養，爭取做好第一課堂的補充和助手。

人才培養目標永遠有兩個層面的標準，一個是社會主義合格的建設者和接班人，一個是學科基礎扎實，具有自我學習能力，創新精神和創新能力的人才。校園學生活動是這兩個層面的綜合體，第一個層面的標準永遠是設計學生活動的最高目標，第二層面標準永遠是學生活動呈現的最高形態。如果學生活動能將這兩個層面的標準完美地匯集于一身，實現了二者的和諧統一，實在是校園學生活動的幸運之事了。