山東省小學教師情緒工作與情緒調節能力的研究

李 鵬

(濟寧市東門大街小學，山東 濟寧 272000)

一、引言

當前，教師的情緒工作是指教師在教學現場所表達出合適的行為與教師角色所要求的合適的情緒。小學教師的情緒工作是指，小學教師在教學情境中為達到教育教學目標，主動調控自己的心理情緒，來使自己用最佳的情緒狀態應用于教學。

通常情況下，情緒工作包含三個維度：(1)表面行為；(2)主動深度行為；(3)被動深度行為。在小學教育領域，教師僅僅通過外部表情的改變從而表達教學所要求的情緒是“表面；行為”；教師調控自己的情緒，從而改變內部感受并表達教學過程所要求的情緒是主動深度行為；當小學教師所感受的情緒與工作要求的情緒相一致時，教師往往采用的是被動深度行為。

本研究調查了山東省濟寧市小學教師的情緒工作和情緒調節能力現狀，同時研究了二者之間的相關關系。

二、方法

(一)對象

通過分層抽樣的方式抽取樣本山東省濟寧市小學教師121人，發放問卷并施測。

(二)工具與統計

本研究采用自制量表《小學教師情緒工作問卷》(2015)以及Kenneth Wong(2000)編制的《情緒調節能力量表》對研究對象進行施測。研究對數據進行了相關分析。所有數值均采用SPSS20.0進行統計分析。

三、結果

(一)情緒調節能力與教師情緒工作的基本情況

為了了解小學教師情緒調控能力與合理運用情緒進行工作的基本情況，對其各項數值以及標準差進行了詳細統計，結果，見表1。

表1 情緒調節能力與情緒工作概況

根據表1所示，教師的情緒調節的四個維度得分較高，說明小學教師在教學中善于管理情緒。在教師情緒工作方面，表面行為(M=6.47)和主動深度行為(M=6.83)較高。

(二)情緒調節能力與教師情緒工作的相關分析

在情緒調節能力與情緒工作概況的基礎上，對小學教師情緒調節能力與其情緒工作的相關關系進行分析，結果，見表2。

表2 情緒調節能力與教師情緒工作相關分析

*P<0.05；**P<0.01。

根據表2所示，表面行為和情緒運用兩個變量的變動方向相同。教師的主動深度行為與其自我情緒覺察(r=0.908)和情緒知覺(r=0.984)存在顯著正相關，被動深度行為與他人情緒覺察存在兩個變量的變動方向顯著相同(r=0.948)，但與情緒運用顯示出顯著的負相關(r=-0.848)。

四、討論

教師在工作崗位中通常需要對情緒進行調節從而表達出教師角色和教學崗位所要求的情緒。根據調查表格可得出以下結論：

情緒調節能力的得分在維度上的平均值說明小學教師在教學崗位中善于管理情緒、并善于覺察他人和運用情緒。相關關系研究發現表面行為只與情緒運用維度有顯著相關。這可能與教師這種職業需求有很大關系。深度行為策略與教師調控自身情緒能力的大部分維度的變動方向是相同的。對情緒工作與情緒調節能力的關系做深入研究，發現小學教師的情緒運用是影響表面行為的因素，而覺察自身情緒、覺察他人的情緒以及自我的情緒管理是影響其情緒工作深度行為的重要因素。