基于職業(yè)性格測試的“任務驅動式”分層分類課堂教學的探索與實踐*
——以“電工電子技術”為例

江 敏 齊 龍

(1.綿陽職業(yè)技術學院機電工程系，四川 綿陽 621000；2.中國空氣動力研究與發(fā)展中心，四川 綿陽 621000)

職業(yè)性格測評即通過專業(yè)測試了解求職者或雇員的職業(yè)性格，探討各種性格類型與相關職業(yè)的匹配程度[1]。專業(yè)的職業(yè)性格測評方法采用的是心理學理論知識作為基礎，以標準化的手段來具體了解工作者在工作中所體現的職業(yè)性格，能有效預測其在相應工作職位中的工作效果。近些年，大學生的就業(yè)壓力驟增，專業(yè)化就業(yè)指導在學生就業(yè)過程中的作用逐漸體現出來，國內越來越多的高校將職業(yè)性格測試系統(tǒng)引入到大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中來[2]。通過職業(yè)性格測試，可以了解大學生多方面人格，以探求發(fā)現大學生的多方面優(yōu)點。職業(yè)性格測試不應該局限于傳統(tǒng)地指導學生就業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃，還應在高校人才培養(yǎng)、課程設置、教學內容設計、學生日常管理中得到深化利用[3]。

一、分層分類辦法

分類培養(yǎng)和分層教學作為一種教育教學方式，越來越受到職業(yè)院校重視[4]。它是基于新課程“讓每位學生都得到發(fā)展”的理念，依據“因材施教”的教學原則而提出的一種有效的教學手段，使每個學生的潛能都得到開發(fā)，以促使不同層次不同類型的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎上得到較好提高，從而促進全體學生的發(fā)展[5]。

分層分類教學在教學過程中的效果是可預見的，但要實施分層分類教學，首要問題是要正確的、合理的進行分層分類。教師在對分層分類過程中應該避免簡單粗暴地根據學生成績分為“優(yōu)、中、差”生進行分班教學，以免帶來適得其反的教學效果。本課題提出了將職業(yè)性格測試結果應用到高職教育分層分類教學辦法中來，通過職業(yè)性格測試的結果可作為課堂教學的參考依據。借助于測試系統(tǒng)能有效預測該學生在學習過程中將取得的學習成效，相對于傳統(tǒng)分層，專業(yè)的職業(yè)性格測評方法以科學的心理學理論為基礎，通過標準化的手段來對學生進行更加科學合理的分層。

本文在根據學生的部分基礎數據包括生源類型、升學分數及前期課程學習成績首先對學生進行一個初步地基礎分層；而后對班級每一個學生進行職業(yè)性格測試，將學生職業(yè)性格分為實際型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型六個類型。

表1 學生分層方法

(一)學生分層

在分層分類的過程中，首先認真研究全班學生的共同特點和個別差異，根據學生基礎數據，分為A、B、C三個層次。高職學生生源類型主要來源于統(tǒng)招、單獨招生或中職，統(tǒng)招生為經過高考考試的學生，這一類的學生理論知識相對更好，但動手能力相對較弱，分層時標識為2；中職學生為中專生經過考試升學上來的學生，他們已經經過兩年的理論和專業(yè)知識的學生，故認為為理論知識較優(yōu)、動手能力相對較強的學生，標識為1；單獨招生而來的學生理論知識相對較弱，所以標識為3。其次，將學生升學分數進行排序，分數高的前30%的學生標識為1，分數中等的40%的學生標識為2，剩下的30%的低分數學生標識為3。

由于汽車檢修專業(yè)的《電工電子技術課程》在大二下學期授課，所以根據學生已經學習過的課程的學習成績可辨識出該生學習能力的強弱。選取學生已學過的高等數學、計算機文化基礎、識圖與制圖、機械設計基礎、汽車發(fā)動機構造與維修、工程力學這六門課程的學習成績作為參考依據，若其中四門成績均在80分以上的學生，標識為1；若其中三門成績均在60分以下的學生標識為3；其他同學標識為2。

按照表1的方法對學生進行分層，將該班學生分為A、B、C三個組。

(二)學生分類

在進行學生分類時借助于霍蘭德職業(yè)興趣量表對學生進行職業(yè)性格測試，Holland認為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關，將學生職業(yè)性格分為實際型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型六個類型[6]。霍蘭德職業(yè)性格測試包含60個題，組織全班35個學生統(tǒng)一填寫信息并根據第一印象答題，然后提交答卷，接收測試報告。

圖1 部分霍蘭德職業(yè)測試試題

圖2 班級某同學的部分霍蘭德測試報告內容

如圖2為班級某同學的部分霍蘭德測試報告，從報告可看出該同學為調研型的職業(yè)性格，具備較強的智力和分析才能。在進行課堂教學級小組任務活動過程中可根據報告給該同學安排負責任務方案總體設計的工作。收集班級所有學生的測試報告，查看學生的職業(yè)測試報告，了解學生的職業(yè)性格類型，以用于后續(xù)小組教學過程中對學生進行分組搭配。該班級學生調研型(I)學生7人，社會型(S)學生5人，企業(yè)型(E)學生4人，常規(guī)型(C)學生10人，實際型(R)學生8人，藝術型(A)學生3人。

二、“任務驅動式”分層分類課堂教學的實施

“任務驅動式”分層分類課堂教學法作為一種實踐型教學方法，從傳統(tǒng)的以“教師授課為中心”轉變到未來的以“學生主動學習為中心”，重視采用學生親自參與的體驗式教學模式。“任務驅動式”教學法在教學的全部過程中，針對課程內容，分成若干個具體的任務，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過完成任務的過程，學習基本知識和技能，學生在強烈的問題動機的驅動下，提高分析問題、解決問題、綜合應用所學知識和技能的能力。

(一)學生分組

本文采用的是“任務驅動式”分層分類小組教學方式，在進行課堂教學之前，首先是進行班級學生分組，班級學生分為六個小組，每組6-7個組員。將班級學生根據“優(yōu)、中、差”分層和職業(yè)性格特點進行分組，每組組員應盡量包括“優(yōu)、中、差”三個層次的學生，同時也應該給每組配備不同職業(yè)性格特點的學生。在進行分組時，每組配備2名A組學生、2-3名B組學生、2名C組學生，同時這些組員應該盡量囊括實際型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型六種類型的學生。企業(yè)型的學生負責整個任務過程的管理工作，調研型的學生負責任務方案設計，實際型的學生負責方案梳理和方案編寫的工作，常規(guī)型的學生主要負責任務活動的實施，藝術型學生小組匯報過程中的PPT素材收集和制作，社會型的學生負責小組交流活動中的匯報。

圖3 學生完成任務

(二)任務布置

根據任務的難易程度，以4-6個學時為單元布置知識點相同的學習任務，布置學習任務時，三個組完成相同的學習任務，另外三個組完成另一個平行學習任務。如汽車電路基礎這一課題的教學活動中三個組的任務為汽車照明燈電路的制作，而另外三個組的任務為汽車燈光電路的分析。此次兩個學習任務都相對簡單，故安排4個學時同時完成兩個學習任務。

(三)任務實施

1.六組學生接受任務，分析任務，學生思考提出將用到的知識點(0.5學時)；學生提出的知識點包括電路的組成和電路模型的概念、汽車電路的組成和特點、直流電路的三種工作狀態(tài)、串、并聯電路等。

2.集中講解知識點(1學時)：對于學生所提到的知識點進行集中講解，便于學生形成自己的知識體系，對于學生沒有提到但在任務實施過程中要用到知識點進行補充，如電流、電壓、電位、電動勢的概念等。

3.學生根據任務要求和知識點設計任務執(zhí)行方案，并按照方案完成任務(1學時),如圖3所示；

4.資料整理(0.5學時)：學生對整個任務執(zhí)行過程進行總結，形成任務報告并制作PPT進行匯報。

5.小組交流總結(1學時)：通過小組成員對本組工作內容的匯報，加深學生對知識的理解和應用，使學生也更加熟悉任務工作完成流程；另一方面也達到了小組之間的經驗交流作用。

三、取得的成效

職業(yè)性格測試在高職教育分層分類教學中的應用，為教師提供了對學生分層分類的參考依據，提供了一種更加科學合理的分層分類辦法。幫助教師了解學生的性格特點，并以此為依據為不同的學生布置不同的學習任務，讓學生在小組工作中發(fā)揮自己的特長，一方面使學生自己找到學習的自信和樂趣，另一方面也能夠使課堂任務完成得更加出色。

基于分層分類的“任務驅動式”課堂教學的實施使不同層次不同類型的學生在任務驅動下，以學生為中心，在老師的引導下，在討論和研究的情境中，在協作和配合的氛圍中來掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。“分層分類教學”過程中，教師的教育教學觀念、教育思想、有了較大的改變，促進和激發(fā)了教師進行教改和科研的積極性，從而使教師科研素質與教學能力得到提高，在教學質量上有了大面積提高。在自主、合作、探究中，強化課內外的結合，真正把學生從“滿堂灌”中解放出來，增強了學生的信心，有利于培養(yǎng)學生的興趣、愛好，為生源結構多元化導致的教學問題提供了一種解決方案。