泛在學習環境下的初中整本書閱讀教學初探

宋雅夢

(喀什大學，新疆 喀什 844000)

一、泛在學習的理論依據

(一)語文素養

2011版《語文課程標準》指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域?！闭n標更關注語文素養，體現了新課程以人為本的改革理念。

(二)語文課程

人文性課程語文課程是屬于人文學科的。語文課程“豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的”。因此，應重視語文課程對學生思想情感所起的感染和熏陶。

語文課程也是實踐性的課程。語文課程并不是一味地傳授知識，而是要培養學生的語文實踐能力。在學習過程中，運用語文實踐課程中去學習、去發現、去交流、去探索。實踐和學習資源是隨處可見、隨時都有的。語文教師應指導學生提高語文的實踐能力。

(三)學科整合

語文課程學習資源無處不在，語文學習無處無在，打破封閉的教材體系，教師和學生可以自主的選擇學習內容，讓學生從豐富的教學資源中，獲取語文知識。教師通過指導學生利用學習資源，培養自身的語文素養，增強對語文的興趣，構建開放型的語文課。

先進的教學設備，可以輔助教育教學，達到良好的教學效果。為學生配備先進的學習設備，以便學生可以充分使用先進的教育資源、教育平臺，改變學習方式，擴寬學習空間，挖據學習深度，提高語文學科素養。

二、當前語文整本書閱讀存在的問題及原因分析

根據研究分析，整本書閱讀雖然愈發受重視，但仍然存在以下一些問題。

(一)整本書閱讀類型單一

筆者在調查歸納現階段初中生主要喜歡閱讀的書籍類型發現，初中生主要喜歡閱讀小說類，他們喜歡閱讀情節性比較強的、篇幅相對較短的小說。初中生對于人物傳記和長篇小說等閱讀量較少，對學術類的作品閱讀量更少。一方面，學術類的作品對初中生來說有些深奧。另一方面，有些長篇小說篇幅長，初中生閱讀起來很吃力，他們缺乏足夠的興趣和耐心去閱讀長篇小說。

(二)整本書閱讀缺乏計劃性

現階段，學生對待整本書閱讀的態度很隨意，他們的閱讀任務時間過于閑散，沒有養成良好的閱讀習慣。在教學過程中，學校和老師對整本書閱讀的教學也缺乏有效地規劃，計劃性不夠，雖然現階段對整本書閱讀教學愈發重視，但很多學校并沒有系統、有計劃地指導學生整本書閱讀。

(三)整本書閱讀課型單一

之前很多地市的初中學校沒有開設閱讀課，隨著課程改革的推進，開設閱讀課的學校越來越多，但是基本上至多是一星期一到兩節，由學生自行閱讀，終究是圍繞中考去進行閱讀。課堂相對枯燥，閱讀課型缺乏多元性。甚至初中生到了初三因為迫于高考的壓力，有些學校會取消閱讀課。

(四)整本書閱讀缺乏重視

因為教學壓力和教學任務的繁重，很多學生在整本書閱讀上花費的時間很少。雖然課改之后，整本書閱讀教學被加重，但在實際的教學中并沒有足夠體現出對整本書閱讀的重視，也缺乏對閱讀方法的指導。整本書閱讀是語文學習的重要一部分，但是由于具體考核的標準也沒有，學校、教師、學生、家長對整本書閱讀都不夠重視。

三、初中語文整本書閱讀泛在學習教學實施策略

(一)閱讀課堂多元化

現階段學生閱讀主要是通過閱讀課上的自由閱讀，除此之外，學生可以通過去機房進行在線閱讀，即搜索相關背景知識，深刻挖掘作品意義，讓閱讀課堂不拘泥于傳統的閱讀。教師在閱讀課上可以適當指導學生，通過ppt等多媒體教具輔助學生閱讀，讓閱讀不流于表面，更多地是通過多種形式去閱讀，掌握整本書閱讀的學習方法。

(二)在校園e站增加閱讀板塊

很多學校都有校園e站的觸屏led屏幕，學生在課間喜歡在上面點擊、查閱自己感興趣的內容。為了提高初中生對整本書閱讀的興趣，可以在上面增加閱讀板塊，放一些經典作品和作家的生平介紹，增加整本書閱讀的學習方法，通過這種潛移默化的熏陶，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，建設充滿書香氣的校園。

(三)泛在學習的閱讀交流

之前學生整本書閱讀之后的反饋都是通過獨自寫讀書報告，現在閱讀交流不僅局限于此。學生可以通過QQ群、微信群等平臺隨時隨地在線交流閱讀心得，讓閱讀不僅局限于學校和課堂，在課外也能交流和反饋。隨著社交軟件的發展，這些平臺為學習交流提供了便捷，滿足了在課外也能實現學習的需求，學生和老師通過這些平臺共同交流閱讀心得，既增強了整本書閱讀的趣味性，提高學生的閱讀興趣，加深了對作品的理解。

四、結語

泛在學習環境下的整本書閱讀教學能夠改善當前初中語文整本書閱讀的一些現狀，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀興趣等?？傊?，筆者只是對泛在學習環境下的初中語文整本書閱讀教學做了簡要的分析，還缺乏相應的教學實踐。整本書閱讀和現行的中考還不能很好的磨合，教師這方面的素養還不夠，如何在泛在學習環境下的整本書閱讀教學和現行的中考、高考相結合，也是我們仍待深入研究的問題。