期待視野下高校思政課課堂導入探究

張 冉

(河北科技大學，河北 石家莊 050000)

本文運用接受美學中的期待視野理論，分析學生的期待視野，將教師的課堂導入與學生的期待視野相融合，尊重學生的主體地位，調動課堂氣氛，增加學習興趣，發揮學生的積極性，更好的參與思政課教學。

一、期待視野的理論內涵概述

“期待視野”是由德國接受美學的代表人物姚斯提出的，是指“閱讀一部作品時，讀者的文學閱讀經驗構成的思維定向或先在結構。”[1]期待視野主要包括讀者的價值觀，認識水平，知識水平，審美情趣等，這些我們稱之為讀者的“前結構”或“前識”。姚斯從曼海姆那里借用了“期待視野”這一概念，把“前結構”發展成“審美經驗的期待視野”，用來說明讀者的能動作用。[2]可以將學生對教學活動的“期待視野”概括為：學生在參加教學活動之前的價值觀念、學習體驗、生活經歷、心理特征等共同形成的思維定向或先在結構。[3]了解學生的期待視野，在思政課堂教學的課堂導入中，能夠更加具有方向性和目的性，更好調動學生的主觀能動性，提高學生的主體地位。

二、高校思政課面臨的問題與原因

思政課教學中普遍存在著學生逃課現象，即使來上課的學生，也有很大一部分會出現在課堂上睡覺，玩手機，聊天等現象，學生普遍認為思政課枯燥乏味，所講的理論“高大上”，不切合生活實際，認為思想政治理論與自己所學的專業和將來要從事的工作沒有太大的聯系，所以對思政課的期待較小，缺乏積極性。究其原因：1.文化多元性導致的學生思想觀念的差異性。互聯網時代背景下，高校大學生普遍受各種網絡媒體的影響，網上的信息好壞不一，文化多元，導致大學生價值觀出現差異。2.成長背景的不同導致學生學習方式的差異性。他們來自不同的地區、不同的家庭，受到不同的環境、經濟狀況、教育模式和處事方式等因素的影響，導致心理狀態、意志品質、價值觀念和性格特點等各不相同。3.教師自身的素質及教育方式的影響。學生的期待視野還包括對教師教學風格的期待。教師如果只是機械講授理論知識，學生自然會產生排斥甚至是逆反心理，影響教育效果。

三、期待視野理論對課堂導入的啟示及建議

(一)抓住定向期待，確定授課基本方向

定向期待是接受主體對教育者和教育內容的初始期望，希望在接受教育的過程中能夠獲得自己預期的效果。在這一過程中，他會用自己的全部的審美情趣、已有知識背景及思維方式等解讀教育內容，這種期待視野表現為一種預期，想要獲得和自己已有認知相契合的觀念或知識。教師抓住這一概念，時刻觀照學生的定向期待，在課堂導入時就能夠明確教育內容及授課方向，明確本節課的學習目的，使學生的期待視野與教師的教育目標方向相一致。運用網絡、多媒體、影像資料等形式，增加課堂的生動性和有趣性，第一時間吸引學生的注意力。

(二)提升創新期待，發揮學生主動性

創新期待是在接受過程中受教育者發揮能動性，調節自身積極適應外部，以達到一個新的平衡。學生在定向期待的作用下接受思想政治教育，對學生而言，新接觸的理論知識，有可能會因為和已有觀念不一致而出現排斥心理，也有可能會引起好奇。因此，創新期待需要不斷的對定向期待進行調整和修正，這就要求教師要積極引導，在導入環節中加入有新意的內容和想法，產生興趣從而調動氣氛，使學生能動的調節自身以適應新的理論知識，并能夠打破思維定式，領悟新的意義。教師要善于在課堂導入時結合實事，運用貼近生活的素材，啟發學生們的思維，快速進入到課堂內容的學習中去。

(三)產生審美距離，增強教育內容的吸引力

假如人們把既定期待視界與新作品出現之間的不一致描繪成審美距離，那么新作品的接受就可以通過對熟悉經驗的否定或通過把新經驗提高到意識層次，造成“視界的變化”。[1]在學生上課之初，既定的期待視野讓學生對本堂課所學的思政課理論知識有一個預期，但通過教師的導入，會對這些理論知識產生一個好奇，發現并不是完全如自己所預設的那樣，這一距離正是教師啟發學生，打破定向期待，引導并形成新的期待視野的關鍵。因此，這就對教師提出了更高的要求，教師不僅要具有扎實的理論知識，還要堅定政治方向，同時必須有豐富的生活閱歷和廣博學識，自身具有高尚的人格魅力，尤其在課堂導入環節，能夠打破常規，帶動學生，啟發學生，帶給學生耳目一新的體驗，為整節課預留提升期待的空間，增強思政課的吸引力。