微課在中學歷史教學中的應用探討

胡耀一

摘 要：歷史學科的教育活動近年來也受到了很多重視，特別是在中學階段的教育活動中，學生第一次接觸，在教育效果和教學方法方面都有著嚴格的要求。歷史學科卷入了許多過去發生的事情，如各個王朝的興衰，對現在的社會發展也有一定的教育意義。微課教學對歷史學科教學有許多便利之處，也是當今信息技術發展的產物。那么，從現在這種教育的現狀來看，教師是如何讓學生學習、掌握知識？

關鍵詞：中學;歷史;微課

歷史學科的知識本身是文科性質，因此其中包含的內容很多，歷史知識實際上是相互關聯的，學生在記憶過程中會發現很多困難。這些歷史學科的知識有一些規律和復雜性，由于某個王朝的興衰交替，其中相關內容很多，教師也很難向學生說明各個詳細的過程。微課的使用可以擺脫教師單純講課的束縛性，更具體地在學生面前表達一些知識，而且這種形式也比較新穎，有助于學生在課堂上更好地學習。

一、引起學生的學習興趣

微課的形式比一般的授課方法更有效，是因為無論是教師口頭教的方式還是其他方式，都無法具體地想象知識。中學生到了這個階段，也往往喜歡新的教育方法。另外，微課的內容也可以根據教育的需要進行若干變更，添加不同的內容幫助學生維持課堂學習的積極性。而且，中學生自己能夠集中精力做一件事的時間很短，但是利用微型課程有助于緩和集中精力帶來的壓力，保持精力的延長時間。

例如，教授“連接中外文明的絲綢之路”一節時，在準備環節時，教師需要準備古代絲綢的路線圖，并用它豐富授課教授的內容。在進行授課教學時，教師先給學生看課本內容，然后教師打開多媒體，利用短短幾分鐘的微課時間讓學生了解絲綢之路的初步發展情況，借此給學生一些授課學習的積極性，教師可以在學生集中的情況下認真授課。

二、拓展課外歷史知識

歷史學科的知識并不像其他學科那樣具有獨立的系統，但歷史知識都在時間線上，發生的時間不同，但大多與一個事件有關。教科書里的知識也是抽象的，不具體，不利于學生更好地運用。微型課程的應用只需幾分鐘就可以拓展許多內容，而且還可以表達教科書中的知識，學生也可以在短時間內接觸不同的知識，而且這種形式可以提高學生吸收的效果。

例如，在“魏晉南北朝的科學技術和文化”課程中，文化和科學技術的發展不僅在古代，在現在的社會交流中也起著很大的作用，教師在教育時可以把它們結合起來對學生進行說明，所以教師在準備課程時需要向學生拓展知識。課堂教學過程中教師應該讓學生積極思考。文化交往和科技發展對魏晉起著什么樣的作用，現在的社會文化和科技發展的意義是一致的，這使學生在學習過程中不僅能思考知識，而且能讓學生理解現在的社會發展。這樣，學生在這節課中能學習的時候，可以更加深入地思考一些問題。

三、豐滿的歷史人物形象

歷史事件涉及歷史人物。這些人物的關系也很復雜，而且人物增多的學生對各個人物的形象記憶并不深刻。學完一課后，學生需要深刻把握和記憶這些人物的形象，也與考試有很多關系。針對這種現象，利用微課程的形式可以提高課堂教學的效果。由于歷史學科知識相關的范圍很廣，在教師上課的時候，有可能漏看的部分不露面，在多媒體的支持下可以填補教師上課的疏忽空白，使學生對某些人的印象更加深刻。

例如，教授“漢武帝統治大統一王朝”內容時，因為這門課是關于漢武帝統治的，所以教師在做準備時，必須讓學生對漢武帝有深刻的認識。在準備講義時，可以給學生準備視頻形式，讓學生看到這些內容，讓學生深刻認識到這些人物，在腦海中刻畫出這些人物的形象，因此教師在向學生說明知識的過程中可以保證學生在課堂上的聽講效果。并且，這樣每次學習一課都能讓歷史人物印象深刻，方便后期歷史學科的知識復習，減輕了學生的學習負擔。

四、加深知識記憶的程度

歷史學科的教育課堂很無聊，由于學生的實際生活知識相差甚遠，學生的個人認知也會減少。教師在微型課堂教學中，可以借助更多的方法，從學生的視覺和聽覺中打破靜態形式，動態的畫面感能更吸引學生的注意力，在注意力集中的狀態下能更能加深學生對知識的印象。加上教師的輔助說明，學生可以比較完全地掌握知識。

例如，在教授“東漢興衰”一節時，教師在準備過程中還需要給學生準備微課，以微課的形式讓學生更深入地理解興衰這一概念。教師在講授教科書內容時，可以利用這些微課程內容給學生講課，確保學生對知識的記憶。微課的使用，使學生能夠集中自己的注意力在上課時間內認真聽老師講課，加深對知識的記憶力，也能緩和老師單純上課給學生帶來的壓力。

總之，微課程形式可以很好地應用于歷史學科的教學，營造積極活躍的氛圍有助于學生的學習。一般來說，老師只是簡單地說明知識，讓學生感到無聊，微課程利用強大的畫面向學生傳達豐富的信息知識，使學生在課堂上能夠接觸更多的知識，豐富認知。對于當今這個快速的信息社會，教師可以樹立多變的教育觀念，及時趕上社會發展形式，適應學生的學習需求，教師可以在課堂上進行更高質量的教育。

參考文獻：

[1]趙玉雙.在中學歷史教學中有效應用微型課堂的策略探討[J].中國校外教育，2017（07）.

[2]張志玉.微課在中學歷史教學中的運用構想[J].中國現代教育裝備，2016（14）.