智力障礙學生開展種植活動的實踐研究

余汶锫

摘 要：伴隨著國家對于特殊教育關注度的日漸提高，我們特殊教育也迎來了發展的黃金階段。作為特殊教育類學校，我們更應當依托當前的有利環境和相關資源，為我們的學生提供更多的幫助，進行更為科學和有效的教學活動。近年來，諸多學校都開展了智力障礙學生種植活動，有眾多的智力障礙學生在親自參與植樹勞動種植活動的過程之中不僅僅收獲了知識，還提高了能力。然而，作為老師而言，還需要對智力障礙學生開展種植活動進行更多的實驗和探究，對于在此過程之中出現的問題，還需要更多的研究以求更好的解決方法。因此，在本文中我們主要圍繞如何幫助智力障礙學生開展種植活動而展開相關的論述，希望可以為我們特殊教育類提供一定的幫助。

關鍵詞：智力障礙學生;種植活動;實踐研究

一 開展種植活動培養智力障礙學生的科學素養

作為特殊教育老師，我們在進行種植活動時發現智力障礙學生認知水平和認知能力相對較低，他們對于生活常見現象和生活中的動植物往往不甚了解，但是他們也會對自然界動植物存在一定的興趣，以及相應的好奇心理。我們正是利用這種種植活動的形式使得他們對植物生長現象和規律進行探索，在此過程中提問問題，探究問題，調查問題，在其親身實驗的過程之中有效地培養了他們的科學基礎知識，雖然這種知識基礎還不完善，但這卻是培養智力障礙學生科學素養的重要途徑。

二 開展種植活動激發智力障礙對于自然的情感

大自然以其獨特而又神奇的魅力吸引著廣大同學們的關注，同樣，智力障礙的學生也不例外。智力障礙兒童可能受到其智力水平所限，但是他們對于自然的熱愛程度并不亞于智力正常的兒童，甚至比他們還要強烈。學生通過親自動手進行種植活動將幼小的種子培養成了樹苗，最終看著他們培育出果實。在這個過程之中得到的不僅僅是樂趣，更是品嘗到了生長的艱辛。智力障礙學生在觀察植物生長的過程之中，感受到了植物生長的不易以及生命力的強大，更是加強了對于自身意志的磨練，我們所生活的社會同樣也是自然的一部分，我們也應當給予這些智力障礙的孩童們以關懷和呵護，使他們感受到來自于社會的溫情默默。智障兒童在此過程中需要付出漫長的等待去觀察和記錄植物的生長狀況，在無形之中，就激發了其對于大自然的感情。

三 開展種植活動以提高智力障礙學生的勞動技能

無論是在正常教育類的學校，還是在特殊教育的學校，學生的實際動手操作能力都受到各種各樣的限制，例如缺乏相應的實踐環境、缺乏相應的實踐工具、缺乏相應的實踐時間。因此，我們在開展智力障礙學生種植活動的過程中，應該及時地利用這一有利條件，切實提高智力障礙學生的實際動手能力。例如在選擇培育西紅柿時，智力障礙學生通過進行松土操作知道了如何翻土以及如何更好地省力省時。在選擇種子的過程中對自然知識有了一定的了解，在進行播種，拔草，澆水，施肥這一系列的過程之中，極大地鍛煉了智力障礙兒童的勞動技能。在此過程之中，不僅僅學會了辨認各種各樣的工具，更在具體操作使用的這些工具，而這對于其勞動技能的提高可謂功不可沒。同樣，他們在收獲果實之時也品嘗到了勞動的不易和艱辛，但也收獲了喜悅和知識。這也正是我們進行智力障礙學生種植活動的初衷。

四 開展種植活動以提高智力障礙學生的生活自理能力

對于智力障礙學生而言，自我管理能力和能力和生活自理能力都有先天性的不足，對于課堂知識的接受程度也不盡如人意。因此，我們在開展種植活動的過程中應該注重提高智力障礙學生的理解能力和生活自理能力，在具體的操作中可以通過高年級和低年級搭配分組的形式，使得學生之間彼此幫助，彼此合作，盡量使其自己選擇勞動工具，自己進行具體的勞動操作，當然，老師在旁邊也應該給與適當的協助，對于表現好的學生也應該進行及時的表揚。我們的初衷是提高智力障礙的生活自理能力和實際動手能力，因此需要鼓勵學生進行反復的操作練習，以及鍛煉其獨立自主的能力，老師在旁邊做好安全保障工作，防止出現因為工具過于鋒利、水桶過重、種植環境過于嘈雜而引起劃傷、摔傷等現象。如果有條件者，我們還可以將學生帶到野外，在具體的自然環境或者是郊外進行實際操作，在脫離學校和父母在大環境中，使其獨自進行種植活動，以切實增強其生活自理能力，從而為其個人智力水平的提高，勞動能力的增強打下堅實的基礎。

結語：

總而言之，每一個生命都有享受陽光空氣的權利，都有勞動和玩耍的資格。對智力障礙學生而言，他們需要付出更多的努力才能達到和常人一樣的水平;作為特殊教育老師，我們應當開展更多的種植活動，以幫助更多的智力障礙學生享受到作為學生的樂趣。進行更多的教學實踐活動，緊密依托現有的資源和條件，為我們的智力障礙學生提供更多的幫助，使其更好地成長。從而在不久的未來，更好地融入社會，發揮自己的社會價值。

參考文獻：

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