大類培養模式下慕課在體育理論教學中的應用探討

石金毅 陶纓 陶江

摘 ?要：介紹慕課的發展歷史及教學特點：大規模、開放性、在線學習。分析目前大類培養模式下運動解剖學教學存在問題：學課時減少、學生學習興趣較低。探討慕課對運動解剖學教學的影響：提升學生學習自由度和主動性以及提升教師教學質量。對慕課在體育理論教學中的應用提出建議與對策：以實體課堂線下教學為主，慕課線上教學為輔，使課堂教學和慕課在線教學深度融合，提高教學質量。

關鍵詞：慕課 ?大類培養 ?體育理論教學

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（c）-0136-02

Abstract： This paper introduces the origin and characteristics of the development of MOOC：large-scale，open and online Learning. Analyzes the problems existing in the teaching of sports anatomy under the mode of large-scale training：less class hours and lower interest of students. Discusses the influence of MOOC on the teaching of sports anatomy： improving students' freedom of study and active learning and improving the quality of teachers' teaching. Suggestions and countermeasures for the application of MOOC in the teaching of sports theory：in order to improve the quality of teaching， offline teaching in real class is given priority to， and online teaching in massive open online course is supplemented， so that classroom teaching and online teaching in massive open online course are deeply integrated.

Key Words： MOOC class; Large-scale Training; Sports theory teaching

為了順應社會發展對綜合性人才的需求，我國自2001年開始實行本科大類招生制度，且大類招生將成為我國高等教育招生及培養的主要發展方向[1]。在此背景下，全國人才培養模式發生轉變，學生入校取得公共基礎平臺和學科基礎平臺課程學分后，考慮其個人意愿、教學資源、社會需求等因素，尋找和發現自己的興趣點，在大類里進行專業選擇。在大類培養模式下，體育學教育體制結構發生變化，基礎課程增加，部分專業課程如運動解剖學等學時不斷縮減，較難達到理想的教學效果。為此，筆者學院運動解剖學教學團隊嘗試教學改革，采用慕課線上教學及課堂線下教學雙管齊下，不斷提高教學質量，推動課程建設。

1 ?慕課的發展歷史及特點

1.1 慕課的發展歷史

基于“將世界上最優質的教育資源送達地球最偏遠角落”的美好愿望，2008年加拿大學者斯蒂芬·唐斯和喬治·西蒙斯首次提出了慕課（MOOC）的概念，即一種大規模、開放的在線課程開發模式（Massive Open Online Course）[2]。從慕課誕生伊始，人們對其興趣就以前所未有的速度不斷發展。繼國外像哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、耶魯大學等著名大學紛紛加入慕課之后，2013年，中國的知名大學也參與到這場在線教育的運動當中。北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等國內知名院校相繼加入到慕課平臺，以此來拓展中國高校的國際影響力，同時也借此機會觀察和反思慕課的教學模式。近年來，這些慕課平臺又相繼推出手機等移動端應用軟件APP，探索和實施“在線開放課程”資源向社會開放，滿足各類型學習者的需要，高校MOOC的浪潮已經到來，已成為現今教育行業不可或缺的學習平臺[3]。

1.2 慕課的教學特點

1.2.1 大規模

大規模是指參與慕課學習的人數不受限制，同時可以許多人選課進行學習，不存在空間不夠或資源不足的情況。參與學習者也不受專業的限制。

1.2.2 開放性

開放性主要是指慕課教學模式不限制學習者時間、地點、語言、學籍、學習基礎以及選課人數等，只要對課程感興趣都可以進行線上選課學習，這樣為更多校外的自學者和社會考生等提供優質平等的教育平臺[4]。

1.2.3 在線學習

慕課前期的課程開發、學習用戶網站注冊及網絡連接以及后期課程學習、作業提交、測試結果等都是建立在網絡的基礎上完成的，不受時間及空間的限制[5]。

2 ?運動解剖學課程教學目前存在的問題

體育運動解剖學是體育各專業的一門專業基礎課，是人體系統解剖學的一個分支，是在正常人體解剖學的基礎上闡述體育運動對人體形態結構產生影響及其生長發育規律的學科，是體育專業需要、人們生活需要的一門專業基礎理論課程，同時也是學生學習運動生理學、運動生物力學等多門課程的理論基礎。但在實際教學過程中，由于學科特點、學生學習理念等綜合原因，在運動解剖學教學過程中長期存在著影響教學效果的一些問題，主要原因如下。

3.1 教學課時減少

學院自實行大類招生以來，為了適應社會發展的需求，不斷深入進行高校教學改革以及人才培養計劃的修訂，規定運動解剖學課程的教學內容、目的及課時，在此大背景下運動解剖學教學課時不斷縮減，從原來的108學時調整時現在的48學時，以增加學生自主學習的空間，發揮學生的主觀能動性。但由于運動解剖學知識量較大，理論性較強，有大量的專業名詞、術語和復雜知識點需要記憶。運動解剖學與運動實踐關系極為密切，通過此門課程可以使專業學生加深對體育術科技術動作及身體練習方法的理解，將相關解剖學知識應用到體育實踐僅靠記憶遠遠不夠，需使知識點融會貫通，在掌握足夠的解剖學知識的基礎上為提高技術水平、預防運動損傷等運動實踐服務。教學課時的減少將導致授課教師在課程教學過程中為完成教學任務會超負荷向學生傳授知識點，學生學習難度較大，從而使解剖知識與運動實踐無法進行深入、透徹的結合，影響教學效果。

2.2 學生學習興趣較低

由于體育專業學生素來重技術輕理論等原因導致學生對運動解剖學課程學習興趣較低，在學習過程中力不從心，甚至產生恐懼、厭惡等學習心理，較難激發學習興趣，從而影響課堂教學效果。

3 ?慕課對運動解剖學教學的影響

3.1 提升學生學習自由度和主動性

傳統課堂教學模式主要強調的是“教”，教師在整個教學活動中具有絕對的話語權，以教師在課堂上講授、布置相關作業，學生在課后根據教師講授完成作業為主[6]。慕課的教學主要強調的是“學”，學生的自主學習。該院運動解剖學教學團隊，嘗試教學改革，積極錄制慕課視頻，自2018年開始運動解剖學采取慕課線上教學及線下課堂雙管齊下的教學方式。經慕課團隊管理端統計，課程學習訪問量超過2萬人次，課程視頻平均觀察時間達400min，最長觀看時長達1094min，學生的學習主觀能動性得到了明顯提升，自主學習能力得到了較好鍛煉。

此外，慕課視頻時間一般為10min左右，學生可利用零碎時間通過手機或電腦端對講稿及視頻內容進行學習，在“任務點”環節進行答題測試進一步鞏固學習效果;其次，如果學生在學習過程中出現問題可通過平臺提問，團隊教師或其他學生會進行解答，從而加強學生與學生之間、學生與授課教師之間的學習互動性。

3.2 提升教師教學質量

運動解剖學教學內容多，教學任務重，而教學課時較少，因此慕課教學視頻將大的教學內容分割成無數個完整的小知識點，學生自主選擇課程教學未消化吸收或感興趣的章節視頻反復學習，有效補充自己課堂學習的不足，從而提高教學效率。

授課教師還可通過運動解剖學慕課平臺全面、具體、及時了解學生學情。如“章節測驗”環節可反映學生章節作業提交情況;“學生管理”環節可反映學生視頻觀察時長、任務完成數、訪問數量、知識點討論數量;“討論”環節可反映學生參與討論互動的積極性;“成績管理”環節可反映學生綜合學習效果;“督學”環節可督促學生積極參與課程學習。授課教師通過運動解剖學慕課各個環節設置，掌握學生課程學習進度及知識點掌握情況，從而調整課堂教學內容和教學方法，在有效的課堂教學時間內進行針對性的教學。同時，由于傳統課程教學選課人數較多，課堂規模較大，授課教師無法具體了解每個學生的學情，而慕課線上教學可通過平臺數據了解學生的個體差異，從而因材施教，提高學習效率及教學效果。

4 ?慕課的應用及思考

自湖北大學運動解剖學慕課上線以來，豐富了學院的課程設置，為學生的多元化學習提供了機會，提升了學生學習的自由度和主動性。此外，慕課可使授課教師了解學生的學習規律，從而改進教學方法和手段，提升了教師的課程教學質量。由此可見，通過運動解剖學慕課課程資源，使教與學兩類主體都得到較大提升。但是慕課教學不能完全取代傳統的運動解剖學課程教學，而是對課堂教學的重要補充和延伸[7]。在運動解剖學教學過程中，教學團隊以實體課堂線下教學為主，慕課線上教學為輔，持續發揮慕課網絡資源優勢，使課堂教學和慕課在線教學深度融合，促進教學模式的創新和發展，全面提高高等教育的教學質量。

參考文獻

[1] 肖樂樂，牛超，丁曉英.地質大類培養模式下的計算機地質制圖課程教學研究[J].綠色科技，2018（17）：272-274.

[2] 趙麗婭，趙美玉，吳丹妮，等.《環境生態學》慕課教學實踐與探索[J].高教學刊，2018（21）：79-81.

[3] 任傳榮，李京梁.慕課背景下的大學數學教學改革探討[J].科技文匯，2019（448）：57-59.

[4] 何紅云，李佳鴻.慕課對人體解剖學教學改革的啟示[J].基礎醫學與臨床，2019，39（2）：289-292.

[5] 吉媛媛.慕課時代醫學教育教學改革與建設探討[J].才智，2019（3）：78-79，

[6] 肖蒙.大學課堂師生話語權淺析[J].科教文匯，2017（386）：39-40.

[7] 高秋風，廖嘉俊，王志節，等.大學生對慕課教學與傳統教學的體驗感知差異[J].開放教育研究，2017，23（4）：86-90.