農村初中化學學困生轉化策略研究

韋素娥 覃仟華

摘 要：學困生在各個教學階段，不同的學科中都有出現。本文以廣大農村地區為例，探討了在初中化學教學中學困生的形成因素，在深刻剖析學困生產生的因素的基礎上，提出了實現學困生高效轉化的對策。希望對改善農村地區的初中化學教學現狀，提升教學質量有一定的幫助。

關鍵詞：初中;農村;化學;學困生;轉化

一、 前言

化學是初中教育階段的重點學科，同時初中階段的學生也是初次系統接觸化學知識學習，再加上部分化學知識難以理解，學習起來有一定難度，因此教師應該著重對這部分學生強化引導，實現化學學困生的有效轉化，努力提升初中化學教學質量。特別是廣大農村地區，更應該引起廣大關注，受到教學條件等因素的影響，學困生更容易出現。為此需要引起廣大教育工作者的高度重視，本著為學生的發展充分負責的態度展開教學，積極迎合新課程改革的基本要求，改善當前教育的不足，切實提升化學教學水平，點燃學生化學學習積極性，減少學困生，將整體教學質量改善。

二、 界定學困生

分析農村化學教學中學困生的轉化，首先需要從概念上明確什么是學困生。所謂化學學困生，指的是學生本身的智力水平正常，但是受到多方面因素的影響。例如心理因素、環境因素、教育因素等在化學學習中存在較大困難，但是經過教師的恰當引導可以得到理想的轉化，同時化學學習水平得到提升。

三、 農村初中化學教學中學困生的形成因素探析

（一） 受到學科本身的影響

總結學困生出現的因素，是高效轉化學困生的前提和關鍵。農村初中化學教學中，學困生還是占據較大比例的。究其因素是多方面的。首先受到學科本身因素的影響。初中階段學生初次展開教學，學習初期，大部分學生還是抱有興趣的，但是隨著時間的推移，學習的不斷深入，很多復雜微觀的概念接踵而來。例如分子、原子、離子、化合價、化學式等，部分學生會理解不了，但是又不尋根探底的學習，長此以往惡性循環，化學學困生就此產生。又例如在學習“溶解現象”的時候，涉及溶解度曲線的學習，由于理解起來也存在難度，所以又出現學生的分化，再到后來學習酸、堿、鹽等相關知識點的時候，相互關系復雜，所以又有部分學困生產生。

（二） 學校條件影響

受到學校條件的影響，雖然隨著教育改革進程的深入，國家對教育的重視程度不斷加深，也盡力扶持農村地區開展教育，城鄉之間的教育差距越來越小，但是教育差異還是沒有完全消除。農村地區的教育條件還是不太理想，使初中化學教學活動難以順利高效的展開。首先，硬件條件跟不上，實驗教室和儀器配備不到位，上級教育部門雖然對農村地區的儀器、藥品配套性投入。但是還是有很多實驗難以高效順利的展開，而化學本身就是一門實驗性學科，無法順利的展開實驗將直接影響學生后繼學習，學生化學成績難以提升，對化學學習失去自信。還有一些能力較強的化學教師流動性較大，因此農村初中的化學師資力量薄弱，健全的教師隊伍難以形成。

（三） 學生家庭方面的原因

家庭方面的原因也是導致化學學困生產生的重要因素。農村地區的學生家長整體素質不如城市學生家長，特別是對于孩子的化學學科學習很難進行家庭輔導。此外隨著城市化進程的深入，大量的農村壯勞力流入城市，導致大量留守兒童的出現，孩子平時缺乏父母的關愛，往往自閉，不愿意與他人溝通交流，化學成績逐步下滑。很多學生都是跟隨者爺爺奶奶生活，隔代教育導致學生形成不良習慣，逐漸失去了對學習的興趣，化學學習情況十分不理想，學困生就此產生。

（四） 社會因素影響

隨著城市化進程的深入，農村生源朝著城區流動，農村初中的學校規模越來越小。但是提倡教育均衡化的今天，還是有部分居住在集鎮的農村家長為孩子進行盲目擇校，留下來的學生往往是綜合學習水平較低的學生，因此廣大農村地區的化學學困生比例不斷增大。

（五） 學生自身影響

以上因素都是外界因素，學困生形成的原因還與學生本身因素有關。部分學生缺乏上進心，再加上心理素質不好，無法正視自身不足，更不愿意接受批評，化學學習成績難以提升。

四、 實現農村地區初中化學學困生有效轉化的策略分析

（一） 強調學生學習興趣的點燃

實現農村地區初中化學學困生的有效轉化。首先需要強調學習興趣的點燃，興趣是促進學習行為順利展開的關鍵。大部分學困生對化學學科的學習提不起興趣。為此轉化學困生應該從興趣激發入手。化學教師需要引導學生善于挖掘化學中有趣的因素，可以借助趣味實驗拓展學生的視野，同時在化學課堂中善于運用一些有魔性十足的語言，結合當代社會熱點話題，激發學困生的化學學習興趣。

（二） 注重與學困生之間的溝通交流

教師是學生成長和發展道路上的引導者，特別是廣大農村地區的教師，更需要清醒的意識到很多學生平時缺乏父母的關愛，因此更需要重視溝通交流的重要性。很多學困生出現是由于學習方法不正確，導致化學學習成績暫時性落后，因此教師與學生溝通交流，試圖幫助學生解決生活和學習中遇到的困難。用愛感化學生，增強學生的化學學習自信。例如在學習化學方程式的時候，通過與學生溝通交流，發現很多學困生死記硬背化學方程式，往往是今天記住了，但是明天又忘記了，教師可以對這類學生單獨輔導，例如借助課間時間，教會學生書寫方程式的步驟，特別是配平的方法，學會借助系數1配平法，經過大量的練習，學生的化學學習成績漸漸提升，化學學習自信也不斷提升。

（三） 家長配合學校教育工作

教育不是學校單方面的原因，也離不開學生家長的支持。由于農村初中化學教學中學困生的形成原因很大一部分與家庭有關。因此家長必須全力配合學校教育。教師可以利用微信、QQ等先進的溝通工具，做好與學生家長的溝通，同時家長也更全面及時地了解學生的化學學習現狀。特別是學困生家長，更需要與教師溝通交流，堅持下去，取得的效果令人驚喜。

（四） 堅持因材施教的基本原則

化學教學中實現學困生的高效轉化，還需要堅持因材施教的基本原則。每一個學生都是獨立的個體，學習能力差異較大，因此教學環節也需要考慮到個體差異，對于學困生單獨輔導，告訴學生熟能生巧的經驗。還可以借助小組合作探討實現學困生的高效轉化。部分學困生在學習思想上有障礙，存在自卑，因此平時也不愿意與他人溝通交流，對于自己不懂的問題更是羞于向他人請教，因此以小組合作探討的方式展開，堅持組內協調的原則，學習程度好的學生幫扶學困生，如果實在無法提升學習水平，化學教師對學困生單獨輔導。

（五） 引導學生主動學習

引導學生積極主動的展開學習，俗話講“授人以魚，不如授人以漁”講的就是這個道理。實現學困生的轉化，僅僅憑借教師的指導肯定是不夠的。還需要讓學生養成好的學習習慣，強化學法指導，教會學困生怎么樣更好地進行化學學習，怎么樣做好復習及預習工作，巧借化學實驗理解化學知識，在潛移默化中形成自己的化學學習方法。

五、 結語

綜上所述，導致農村初中化學學困生產生的因素很多。身為初中化學教師應該反思自身的教學行為，深刻剖析學困生產生的因素，然后對癥下藥，想方設法探索學困生轉化的對策，并且付諸行動，落實新課程改革的基本要求，實現化學學困生的高效轉化。

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作者簡介：韋素娥，覃仟華，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市宜州區祥貝中學。