識(shí)字教學(xué)，唱好“讀、寫、用”三重奏

嵇尚嫻

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。而第一學(xué)段（1—2年級(jí)）學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，識(shí)字寫字是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師要完成識(shí)字寫字的教學(xué)任務(wù)，便要努力激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。正如課程目標(biāo)所指出的那樣，讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”。為了達(dá)到有效識(shí)字的教學(xué)目的，教師應(yīng)重視指導(dǎo)，巧設(shè)情境，讓“讀”“寫”“用”這三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成。

一、朗讀助力，讀出漢字音律美

識(shí)字、寫字教學(xué)首先要讓學(xué)生會(huì)讀生字，這是識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。眾所周知，“平上去入”使?jié)h字讀來抑揚(yáng)頓挫，具有獨(dú)特的音律美。朗讀能讓學(xué)生從字的讀音中感受到字的意思，體會(huì)到漢字所表達(dá)的情感。在課堂教學(xué)中，我抓住漢字讀音的這一特點(diǎn)，注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中讀出漢字的意思，感受漢字的音律美。

漢字是有“味道”的文字。在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文課題中的“蘭”和“芳”時(shí)，我和學(xué)生說梅蘭芳的名字里有梅花，有蘭花，芳香四溢。學(xué)生讀“蘭”字的時(shí)候，我問他喜歡這個(gè)字嗎？他的回答讓我驚喜，他說這個(gè)字仿佛讓他聞到了蘭花的清香，看到了美麗的蘭花。我順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀“芳”，讀完之后學(xué)生說讀了這個(gè)字，仿佛就聞到了香氣。可見，我們的漢字是有形象，有氣味的。讓學(xué)生通過朗讀，通過漢字特有的音律美看到文字背后的畫面，聞到文字背后的“味道”。有了對(duì)漢字的喜歡，學(xué)好這些字便是水到渠成的事情了。

漢字所表達(dá)的情感，漢字的節(jié)奏，都可以通過朗讀表達(dá)出來。指導(dǎo)朗讀，是識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生感受漢字音律美的關(guān)鍵。

二、兒歌助力，寫出漢字形體美

巧妙運(yùn)用兒歌能有效地幫助學(xué)生將漢字書寫正確、美觀。在教學(xué)《云房子》中“房”字的寫法時(shí)，為了讓學(xué)生書寫正確美觀，我編了一首小兒歌：“扁扁戶字頭，下面住著‘方，‘方字一橫要稍長，這座房子才漂亮。”這首兒歌簡單順口，既能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，又能快速地學(xué)會(huì)“房”這個(gè)生字，還關(guān)注到了將字寫漂亮的關(guān)鍵。

兒歌在指導(dǎo)學(xué)生讀帖中也有很大的用處。讀帖能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書寫的自主性，掌握了讀帖的本領(lǐng)，便能由掌握一個(gè)漢字的書寫到自主學(xué)習(xí)更豐富的漢字的寫法。首先，我會(huì)用幾句口訣教學(xué)生觀察的順序及重點(diǎn)：“觀結(jié)構(gòu)，看特點(diǎn)，找主筆，明位置。”這也就是教學(xué)生先觀察字是什么結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)有各自的書寫特點(diǎn)；其次再找字中的關(guān)鍵筆畫，這能幫助將字寫漂亮；借助關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置，能明確字的書寫位置，也就避免字在位置上有所偏頗。在教有代表性的漢字時(shí)，我還會(huì)總結(jié)出更為詳細(xì)具體的口訣幫助學(xué)生進(jìn)行遷移。比如在教學(xué)“重”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生觀察出在“重”字中橫畫非常多。我便編了一首兒歌“橫畫多，要仔細(xì)；有長短，多留意；間距勻，才神氣”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注橫畫的長短和間距。學(xué)生再遇到橫畫多的字，讀帖時(shí)就能學(xué)以致用了。

巧妙運(yùn)用兒歌，讓學(xué)生對(duì)漢字的書寫產(chǎn)生濃厚的興趣，在認(rèn)真寫好一筆一畫、一撇一捺的同時(shí)，感悟漢字的形體美。

三、情境助力，悟出漢字意蘊(yùn)美

學(xué)習(xí)漢字的朗讀和書寫，最終還是為了運(yùn)用。漢字的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從情境中來再到情境中去，這也正是凸顯了語文的實(shí)踐性和綜合性。

隨文識(shí)字，課文為漢字的學(xué)習(xí)提供了情境。情境讓漢字學(xué)習(xí)變得有趣，漢字的運(yùn)用也就不再是紙上談兵。隨文識(shí)字是我們?nèi)粘ＵZ文課堂教學(xué)中最常用到的識(shí)字方法，但因其識(shí)字量不足，且不能體現(xiàn)漢字的規(guī)律，具有局限性。

集中識(shí)字，能夠體現(xiàn)漢字的規(guī)律，幫助學(xué)生大量識(shí)字。但是因其沒有語境，從而增加了學(xué)生運(yùn)用的難度。所以，在集中識(shí)字時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。在教學(xué)形近字“飽、跑、炮、泡”時(shí)，書本上是用轉(zhuǎn)盤的形式，讓學(xué)生趣味識(shí)字。為了讓學(xué)生更有語境感，我在課堂上增加了一個(gè)小游戲環(huán)節(jié)。我通過角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演“包”，幾個(gè)學(xué)生分別扮演偏旁，然后用口令“我是（ ），我是（ ），合在一起就是（ ），我們一起（ ）”的句式去找朋友。課堂上既有趣，又有著濃濃的語文味。

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)在朗讀、兒歌和情境的助力之下，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增加漢字學(xué)習(xí)的底蘊(yùn)。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)巧用策略，唱好“讀、寫、用”三重奏，助力學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。