讓課后習題發揮大作用

楊亞琴

課后習題是教材中一項不可或缺的教學資源，其內容豐富，形式多樣，是編者依據學段教學目標與文本特點精心設計的教學板塊。隨著統編版教材的廣泛推行，筆者仔細研讀統編教科書，發現編者對于課后習題的編排進行了有益的探索和改善，不僅更能切實為文本及單元教學服務，真正落實教學目標，還為教學提供了有力的線索和抓手，可謂統編教科書的一大亮點。如果教師重視課后習題，并能創造性地將習題資源整合到具體的教學環節之中，就既能擴充課堂容量，又能提升學生的語文素養。下面，筆者以統編版語文一、二年級的課后習題為例，談談在語文課堂教學中如何讓課后習題發揮它的最大效能。

一、發揮課后習題的導學作用

1.課后習題是教師備課的向導

備課備什么？一篇課文老師應該教什么？其實我們可以從課后習題中得到啟發。課后的練習題是制訂教學目標的依據之一，這是統編小學語文教材編者的重要理念。評價一堂好課的標準應該是教師把課后練習題融入課堂教學中，圍繞課后練習，準確定位教學目標并展開教學。比如一年級上冊《影子》課后練習第二題：“你的前后左右都是誰？”筆者在制訂這一課的教學目標中就有：“知道自己身邊前后左右的同學。”在本課教學時以設計游戲的形式融入了這一教學內容。二年級上冊《開滿鮮花的小路》課后練習最后一題：“課文中的‘美好的禮物指的是什么？生活中還有什么也是美好的禮物？”我在備課時就把這個問題定為本課的教學重點。

2.課后習題是學生的“導學案”

（1）課后習題提示了朗讀訓練點

“讀書百遍，其義自見。”朗讀是落實語文要素極其重要的一環。不管是識字篇，還是閱讀篇，在課文朗讀方面，課后練習起到了很好的指導作用。比如在《拍手歌》的課后練習中要求：“朗讀課文。和同學一起邊拍手邊背誦。”這樣的要求很符合低年級學生的年齡特點，不僅賦予了朗讀情趣，還能增進同學間友誼。《坐井觀天》書后要求“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”，提示學生要讀出標點的語氣。《紙船和風箏》：“默讀課文，試著不出聲。”《風娃娃》：“朗讀課文。不認識的字先猜一猜，再和同學交流。”從練習的要求來看，雖然它們都是朗讀課文，但是目標不同，任務不一。從這類習題可以看出讀的訓練點不同，學生在循序漸進中掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。

（2）課后習題滲透多種識字方法

識字是低段語文教學的重點與難點。如何提高識字教學的有效性呢？新教材中特別注重對兒童自主識字能力的培養，通過解讀課后練習設計，我們可以看出新教材是從以下方面入手培養孩子的自主識字能力的。

利用漢字的造字規律識字。《日月明》的最后習題：你能猜出下面這些字的意思嗎？（出示：淚、休、歪）這是學習了三字韻文后，結合習題進一步加深學生對會意字的認識，了解其構字特點，從而激發學生對會意字的探究興趣。

利用字典識字。如《中國美食》：“用部首查字法查下面的字，再說說你的發現。”讓學生通過查字典得出“灶、焰”帶“火”字旁的字以及“焦、烹”帶四點底的字都與“火”有關系的結論，從而讓學生初步認識了根據偏旁推斷漢字意思的識字方法。

利用上下文、結合生活經驗識字。低段教材的課后練習中多次呈現猜字活動。比如《小蝸牛》書后的看圖片猜字，《紙船和風箏》的聯系詞語、字形猜字等。筆者認為教師應該研究課后設計猜字活動的編排意圖，在教學中有意識地滲透識字技巧，進而培養學生自主識字能力。

（3）課后習題為復述故事搭建支架

復述故事是一項重要的綜合性語文能力，是指學生在理解、熟悉課文的基礎上，用學過的語言材料，按照一定的要求，把課文內容重新表達出來的過程。統編教材對“復述故事”的編排，不僅在數量上有所增多，方法的指導上也更詳細。《蜘蛛開店》一文中，蜘蛛開店賣口罩，賣圍巾，賣襪子，顧客有河馬、長頸鹿、蜈蚣，這樣多角色的故事情節，就可以借助書后示意圖進行梳理，從而理清了三次開店都是按“賣什么——寫招牌——來顧客——結果怎樣”的順序來寫的。這樣的課后習題實則是為學生搭建了復述課文的支架，讓學生復述課文有章可循，最終做到有序表達。

二、發揮課后習題的輔助作用

1.課堂教學的主線作用

無論什么版本的教材，我們會發現很多課后習題會針對課文內容提出一個大問題。細細揣摩，如果我們把這個有價值的問題作為“切入點”，抓住這根主線牽一發而動全身展開教學，那么將提高課堂時效，或將成為整節課堂的一個亮點。例如，《青蛙寫詩》課后練習題：“說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了。”這就是一個牽涉全文的問題。像這類題目還有《葡萄溝》中的“你喜歡葡萄溝嗎”這一主問題，教學時，可將它作為主線，在課文中找出喜歡的理由，鼓勵學生深入文本。

2.語文能力的訓練作用

引導學生學習語言文字運用，提高語用能力，是統編小學語文教材編寫的重要理念，所以統編教材課后的練習存在著大量的借鑒語言形式讓學生仿說仿寫。《小蝌蚪找媽媽》要求結合語境，運用加點的“披”“鼓”“露”“甩”等動詞各說一句話；《彩色的夢》最后一題“你想用彩色的筆畫些什么？試著仿照第二小節或第三小節，把想畫的內容用幾句話寫下來”，訓練對學生又提出了更高的能力要求，強調了由“想象”到“仿說”再到“仿寫”。如果教師能根據課后練習對孩子們進行穩步扎實的訓練，相信孩子們一定能夠有效地達成“一課一得”。

三、發揮課后習題的課外延伸作用

《義務教育語文課程標準》指出：教材編寫要有開放性和彈性，以滿足不同學生的發展和需求。新教材中一些課后習題，不僅緊扣本文的教學重點，又注意適度地向課外延伸。作為語文教師，要善于利用此類題目進行課后拓展。《要是你在野外迷了路》課后最后一題：“生活中還有哪些辨別方向的辦法？可以請教周圍的人。”編者旨在把學生的學習從課內引向課外，鼓勵學生通過多種途徑了解其他辨別方向的方法。一方面培養了學生求知探索的興趣，另一方面拓寬了學生的知識面。

我們常說：“教材無非是一個例子。”課后練習也是一樣，除了利用好書本上的課后習題進行拓展延伸，教師還可主動開發文本資源，巧妙設計課后作業，為學生創造實踐機會。在學完《中國美食》后，筆者給學生布置了一個特色作業——為自己未來的小吃店設計菜單。這樣的作業一方面調動了學生的生活經驗，另一方面也創設了有趣的生活情境。“生活處處皆語文”，只要你愿意去開發，生活中的每一個角落都能成為學生學習的廣闊天地。

總之，教師只有真正了解統編教材課后練習的特點和價值，了解編者的意圖，才能充分、有效地發揮課后練習的積極效用，真正將練習與語文教學高度融合，讓課后練習真正成為學生掌握知識、訓練能力的載體，從而全面提升學生的語文素養。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣環北小學語文教師。