翻轉課堂在高中數學教學中的運用探究

摘 要：隨著國家對于課程教育改革的推進，現有的高中數學教學模式已經不能滿足新時代的教學要求。高中數學教學模式急需改革創新，“翻轉課堂”是順應時代發展潮流、符合課程教育改革要求的一項高中數學教學新措施，“翻轉課堂”有利于學生對數學進行主動的探究，在提高自身數學知識儲備的同時體會自主探究的意義。本文將結合實例，簡單分析“翻轉課堂”在高中數學教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂;高中數學;運用

結合我國高中數學教育現狀的調查報告來看，以“灌輸式”為代表的原有教育模式始終占據著我國高中數學的主導位置，教師在設計教學學案時，只關注教材知識的講解，而忽略了學生對知識的接受能力。為了改善這種情況，提高學生學習數學知識的積極性，教師可以把“翻轉課堂”教學模式應用于數學課堂，借此提升數學課堂教學效率，促進學生的全面發展。

一、 翻轉課堂的概念及其特征

（一） 翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”一詞是由英文詞組翻譯過來的，其核心概念是指將原來的“教師先教、學生后學”轉變為“學生先學，教師后教”。現階段，很多的專家和學者認為“翻轉課堂”是指以現代信息科技為基礎，將教學所用的內容作為依托，利用學生課下學習中遇到的問題為引導方向，對教師的教學任務提出具體教學要求的一種創新教育模式。“翻轉課堂”這一概念的提出者喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆曾經明確指出：“視頻教學不可能取代教師的位置”，這就說明“翻轉課堂”并不能承擔全部的教學任務，教師還是教學任務的主要負責人，所以，教師在課堂教學中需要充分利用“翻轉課堂”。但是，教師需要注意以下幾點：

①教師在進行數學教學之前需要讓學生提前預習課本知識，為保證學生進行預習活動，教師可以對學生的預習成果進行簡單的任務設計;

②教師需要設計科學合理的教學教案，以保證教學的邏輯性和條理性;

③教師要引導學生對自己課堂學習的角色進行重新的定位，讓學生認識到自己課堂學習的主體位置，提升學習數學的熱情和數學活動參與度。

（二） 翻轉課堂的特征

“翻轉課堂”是以信息技術為基礎去重新構建數學的教學模式，在這種全新的模式下，教師需要認識到不同學生之間時存在不同的學習能力，應該利用“翻轉課堂”發揮不同學生的優勢。相較于以往的教學模式，“翻轉課堂”具有以下的特征：

①教學理念由傳統的“唯分數論”轉變為“綜合素質培養”，教師在教學過程中尊重學生的個體差異，始終把學生放在課堂教學主體位置，做到“因材施教、量體裁衣”;

②教師與學生的課堂角色在發生轉變，以往教師是課堂中主要的講述人，而學生只需用耳去聽即可，而采用“翻轉課堂”教學模式之后，學生便成為了課堂中的“主講人”，讓學生充分的參與到數學課堂中;

③教學脈絡進行重新梳理，傳統教學中，學生的課前預習只是讀課本的簡單閱讀而已，“翻轉課堂”的出現將會徹底改變這一狀況，學生利用自己的視頻播放設備進行數學學習，在遇到不懂的問題時，可以將其記錄下來并帶到課堂中進行討論，學生在教師的具體指導下，獲得最需要的數學知識，這種教學方式將真正實現“因材施教”。

二、 翻轉模型與數學學科有效結合的可行性

數學，是一種研究空間形式和數量關系的科學，他也是描述自然規律的工具，數學對學生來說不能只是一種知識，它更是一種活動。所以數學的學習不可以只停留在解題層面，更加應該擴展至自主探索、合作探究的層面。

（一） 數學學科的特性為翻轉提供了可能

數學學科的知識點普遍條理清晰，易于掌握，而且教師可以根據不同專題對知識加以綜合運用。“翻轉課堂”給高中數學教學模式帶來了新的生機和活力，教師可以把自己的教學內容以視頻的形式播放出來，讓學生在課前就可以了解知識的基本內容，這樣教師和學生在課堂中就可以有足夠的探討時間。例如，再講解“一元三次方程”內容時，教師可以先讓學生復習“一元二次方程”的解題思路。然后再舉出一個“一元三次方程”的具體問題，讓學生做課前預習。學生在課下就會主動的去翻閱相關的解題圖書或是觀看教學視頻，這樣在課前就形成了一個基本的解題印象。以判斷方程式“x3-3x+1=0”在（0，1）上是否有實根為例，讓學生課前預習，然后根據學生所述，總結出以下幾種驗證方式：

①用因式分解法，無效;

②用求根公式和Δ法，無效;

③用圖像法，將方程改寫成“x3=3x-1”，然后把“y=x3”以及“y=3x-1”的函數圖像繪制在同一坐標系中，若兩個圖像在（0，1）范圍內有交點，則方程有實根。最后教師可以引導學生利用函數零點與根的關系來解題：

④“f（x）=x3-3x+1”若f（0）>0且f（1）<0則可以說明該函數在（0，1）區間至少有一個“零點”。

（二） 翻轉模式本身對數學教學有著吸引力

傳統教學中教師會在課堂上進行大量的板書寫作，教師在書寫時，學生是停止思考的，這就使得課堂教學效率尤為低下，學生在完成課后作業的過程中，對于不清楚的地方又不能得到及時的解答，致使學習效率得不到保證。而“翻轉課堂”可以利用多媒體設備讓學生在課前課后都能得到及時的教學輔助，以此提升學生的學習效率。

三、 “翻轉課堂”教學模型設計

（一） 開展課前活動

課前活動的主要內容包括：

①為學生準備學習資源;

②發布任務;

③學生自主學習。教師在教學過程中需要提供給學生符合教學內容的課前預習素材，在步入不同單元的學習之前，教師需要將本單元內的重點、難點以概念圖或是脈絡圖的方式進行教學視頻的設計。教師教學預習視頻的設計可以參考各大學習網站的教學視頻，結合自己的教學目標以及學生的平均接受水平。教學視頻要盡可能的簡潔，以突出教師的教學重點，讓學生在腦海中對重點、難點的問題形成生深刻的課前印象。

（二） 組織課堂活動

在課堂中，學生存在學習差異的情況是必定存在的，教師應該尊重學生個體間的差異，針對不同學生出現的不同問題進行針對性的指導，帶領學生正確理解問題，掌握正確的解題方法。為了深化學生對于知識的理解程度，教師可以在課堂中開展小組合作探究活動，在課堂中提出難度適中的問題，讓全體學生都參與到數學討論中，保證每位學生有相等的發言機會。

（三） 完善課后活動

課后活動對于學生的學習必不可少，課后學習是對學習狀況的檢驗，也是對學習記憶程度的加深。學生通過“翻轉課堂”學習后，有義務通過微信、電話、網絡等，將自己在課程中的所見、所聞、所得及時的反饋給教師。學生不僅要對自己的學習過程做出合理、科學的總結，而且對教師的授課模式以及授課內容做出客觀的評價，借此讓教師確切的掌握學生的學習進度以及學習效果，同時根據學生的評價不斷完善教學。另外學生可以通過拓展性視頻、強化電子書、自我測評等方式來鞏固記憶。

四、 結束語

數學是學生學習的基礎科目，同時也是學生學習其他科目的工具，數學對于學生個人發展的重要性不言而喻，所以，教育部要主張數學教學改革。為順應教育改革要求，教師可以在課堂中使用“翻轉課堂”教學法，利用“翻轉課堂”的優勢提高學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

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作者簡介：劉桂安，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第六中學。