核心素養背景下學科思維導圖促進小學英語詞匯教學的策略探究

摘 要：在課程改革不斷深化的背景下，小學英語教學更加注重培養學生的核心素養，而應用思維可視化工具——學科思維導圖有助于培養學生的核心素養。本文針對在實際小學英語詞匯教學中出現的問題，并結合教學實際案例，探討了在小學英語詞匯教學中應用學科思維導圖的策略，旨在進一步提高小學英語教學水平，實現對學生英語核心素養的培養。

關鍵詞：學科思維導圖;詞匯教學;策略;核心素養

英語學科核心素養的培養主要包括語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四個方面。小學英語是一門新興的、不斷發展中的學科，為更好地發展學生的第二語言交際能力、提高學生的核心素養，教師應該不斷汲取新的教育理論與觀點，以期優化教學方式，提升教學效果。而詞匯教學在整個小學英語教學中的地位是非常重要的，英國著名語言學家D.A.Wilkins表示：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”這句話在小學階段的英語教學中更能體現其含義，小學英語教學的重點不在于語法和音標，詞匯教學占有很大的比重，而現實情況依舊是許多學生對于單詞的記憶感到很頭疼，記得快忘得也快，甚至有許多低年級例如三四年級的學生對傳統的單詞記憶方法，如讀寫、抄寫、默寫等方式沒有興趣，從而影響了英語學習的積極性。此時，在小學英語詞匯教學中引入思維導圖，既能激發學生的學習興趣，減輕學生單詞記憶的負擔，又能拓寬教師的教學方式，提高教學效率，同時，能更好地培養學生的思維與學習能力，促進核心素養的實現。

一、 學科思維導圖基本概述

思維導圖這一概念是由英語教育家東尼博贊提出的，它是一種放射性的思考方式，是以一個詞匯為中心起點，再進行無數的具有層次的分支，其特點是圖文并茂，讓人們的思維變得具有可視性。因此，作為思維可視化和知識可視化的表征工具，思維導圖被成功地引入英語教學領域，并發揮極其重要的作用。在此背景下，為更好地服務于教學，思維可視化教育體系創建人劉濯源教授提出學科思維導圖的概念，不同于東尼博贊的思維導圖過分強調發散思維和自由聯想的特點，學科思維導圖更多的是強調知識概念間的邏輯關系，是結構化思維的體現。

二、 小學英語詞匯教學中存在的問題

詞匯是語言學習的基礎，只有打牢詞匯這塊地基，英語學習的大樓才能更高更穩固。然而從調查結果看，目前小學英語詞匯教學還存在一些局限性，主要表現在以下兩個方面。

（一） 教師的教學方面

由于目前小學階段不接觸音標，教師在詞匯教學中為了讓學生更快地掌握單詞的讀音與拼寫，往往會采用大聲朗讀、學生跟讀等方式，長時間的反復練習會讓學生產生疲憊感，甚至厭倦情緒。此外，課堂中的詞匯教學往往是脫離了真實語言情境的片面化教學，教師主要采用的是“音、形、意”結合的講解法、翻譯法，通常是單方面地向學生輸出詞匯的讀音與意義，很少創新教學方式。

（二） 學生的學習方面

小學階段由于學生知識與能力的局限性，沒有對知識進行歸納整合的能力，通常是老師怎么教，學生就怎么學，因此，就出現了不同基礎、不同學習能力、不同知識水平的學生接受的都是同樣的內容，沒有按照實際情況具體問題具體分析。如果教師一味地要求學生記憶詞匯、掌握知識點，久而久之學生會失去學習英語的興趣，會認為單詞記憶是一種沉重的負擔。小學階段的學生通常對圖片的興趣遠遠大過于對純文字內容的興趣，但傳統的單詞記憶方式通常是單純地抄寫、默寫，阻礙了學生多方面能力的發展，更不要說核心素養的培養了。

在小學英語詞匯教學中運用學科思維導圖有其必要性，教師可以把各類詞匯用繪圖的方式展示出來，能夠引起學生興趣，提高學生學習英語的積極性，同時，思維導圖的層級結構對發散學生英語學習思維有促進作用，減輕了學生用傳統的方式記憶單詞的負擔，學生自己動手畫圖、解圖，形成了自己對導圖的理解，有助于快速掌握知識，且不容易遺忘，這也是培養學生核心素養的重要途徑。

三、 學科思維導圖促進小學英語詞匯教學的策略

（一） 運用思維導圖，優化教師板書設計

在小學英語課堂教學中，新詞匯的導入和舊詞的復習鞏固分別是新授課與鞏固課的重要環節，直接影響到學生語言學習的輸入和輸出。當需要學習掌握的詞匯量過多時，為減輕教師的負擔以及避免出現板書雜亂無章的情形，教師可以運用思維導圖式板書，將詞匯用成串或組塊的方式表示出來，簡單明了，脈絡清晰。例如，以廣州版小學英語（三年級起點）教材四年級上冊“Module 4， Unit 8 I like English best”為例，教師在講授這一課新知識時，需要對學過的所有學科類單詞進行一個復習，便可以借助思維導圖進行呈現，如下：

思維導圖式的板書比起傳統板書更加美觀直接，有利于優化課堂教學環節，提升教學效果。

（二） 運用思維導圖，歸納學習同類詞匯

小學階段的英語教材多是以某一個生活中的常用話題為中心，再學習相關詞匯、進行相關的話題討論。以廣州版小學英語（三年級起點）教材為例，每一冊教材共分為六個模塊，每一個模塊下面又劃分為兩個單元，而這兩個單元的內容都是圍繞一個中心主題來談論的，這也規定了每個單元學習的單詞幾乎都是屬于同一個類別的詞匯，例如，family家庭成員，food食物，colour顏色，position方位，body身體部位等。例如，針對目前所學過的有關食物類的單詞，教師可以指導學生從可數名詞和不可數名詞的角度出發，繪制一個思維導圖，以food為中心詞，發散為兩個枝干，可數名詞類可以包括如apples， bananas， grapes， pears， eggs， cakes等;而不可數名詞類可以包括milk， ice cream， bread等。通過這樣的方式，學生會更深地理解單復數的含義，思路會更加清晰。

（三） 運用思維導圖，歸納學習同話題下的詞匯

教材的每一個模塊或是每一個單元都不是孤立存在的，如何找到各個不同單元之間詞匯的聯系，這對幫助學生降低記憶詞匯的難度有重要作用，教師可以運用思維導圖來引導學生。

例如，“My family”這一模塊分為兩個話題，第一個是know my family認識家庭成員，主要學習的詞匯是家庭成員的稱呼，包括：father， mother， sister， brother， grandfather， grandmother， uncle， aunt， cousin等;其二是學習describe my family描述我的家人，主要學習的是各類形容詞，例如：tall， short， pretty， beautiful， heavy， thin， cute， lovely等。具體來看，教師在教學環節中可以這樣來指導學生：“Children， I want you to introduce your family. Lets draw a mind map together.”這樣可以激發學生的拓展性思維，他們會主動地把前后單元的單詞聯系起來，并最終完成思維導圖的繪制。

再如，“My school”這一模塊主要分為兩個單元，先是認識學校的各個場所：classroom， teachers room， library， playground， dining hall， music room， computer room等;再學習談論學校各個場所的功能：classroom→have lessons， library→read books， playground→play games， dining hall→have meals等。學生可以通過思維導圖把兩者結合繪制出來，層次分明，架構清晰，有助于學生更好地理解學習內容并運用。在學習“Weather”這一話題時，學生還可以將已經掌握的單詞和生詞混在一起，按照一定的規則分類，并配上相應的簡筆畫圖片，繪制成思維導圖，如下：

學生自己繪制出來的圖示更容易記住，比起傳統的背誦單詞和短語的方式，思維導圖更能調動學生思考問題的積極性，鍛煉動手能力與歸納概括能力，有助于學生核心素養的培養。

（四） 運用思維導圖，學習詞根和詞綴

英語詞匯講究構詞法，在小學英語的實際教學過程中，有合成詞，或是通過簡單的詞根、詞綴變化形成新的單詞，數量雖然不占多數，但教師也可以引導學生通過思維導圖對相同詞根、詞綴的詞匯進行學習，降低學習難度，幫助記憶。例如，小學階段出現的er， or這類詞綴，writer， teacher， builder， reporter， farmer; doctor等。教師在教學過程中可以先讓學生觀察規律得出結論，再進行引導：“Children， please try to collect the words that end with er or or. Then try to draw a mind map.”通過這樣的指導，學生會主動思考并繪制出思維導圖，圖內可能包含有很多類似的詞匯，如reader， worker， driver， painter; actor等。這對以后學生的學習也有潛移默化的作用，這樣的思維導圖會一直存在于學生的腦海中，在以后的學習中遇到類似的詞匯，學生會自動地將它加入自己的導圖中，更新自己的知識庫。

學科思維導圖讓教師在教學過程中把知識更有效、有條理地呈現出來，優化了教學方式，又讓學生在記憶單詞的過程中進行合理的聯想，把語言知識進行橫向或是縱向的整合，這樣既能夠幫助學生以靈活的方式來學習單詞，又可以節省學生記憶背誦詞匯的時間，提高學生的積極性和效率。

四、 結束語

綜上，學科思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用可以有效地提升學生的核心素養，特別是學生的語言能力、學習能力和思維能力，既是鍛煉學生思維的一種方式，也是一種有效的學習和教學策略。學科思維導圖作為一種思維可視化的工具，應該在教師和學生中大力提倡和推廣，但同時更重要的是讓教師與學生掌握畫圖與用圖的方式，這樣才能真正掌握這種學習策略，達到提升學生語言能力、學習能力和思維品質的目標。

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作者簡介：

張亞林，廣東省廣州市，廣州市從化區西寧小學。