構建小學語文理想課堂的策略探究

楊曉惠

摘 要：在新課標下，理想課堂應是師生和諧相處、友好互動、心靈對話的平臺，應是點燃學生學習的熱情、開發他們思維的平臺。在小學語文教學中，要構建理想的課堂，教師就要積極轉變自身的教學思想、手段，深入鉆研課本內容，備好每節課，善于總結和反思，尊重學生的主體地位，加強師生間的交流互動，營造和諧融洽的教學氛圍，制訂科學的教學目標。

關鍵詞：小學語文;理想課堂;策略

一、 前言

小學階段是學生語文學習、語文素養形成的關鍵階段。在傳統的語文教學中，教師將關注的重點放在如何在規定的時間完成教學任務上，學生被動地學習知識，學習的興趣和熱情不高，課堂教學效率得不到提升。如何提高語文教學效率，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，就需要教師采用有效的手段，構建理想的語文課堂，提高課堂教學的有效性。

二、 創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師”，只有當學生對所學的知識產生了濃厚的興趣，才會有學習的動力，才能更加積極主動地投入學習的過程中來，去探索知識的奧秘，體會到學習的樂趣。

（一） 精心導入，吸引學生的注意

在課堂教學中導入所學內容是第一步，科學有效的課堂導入，能夠吸引學生的注意，為教學活動的有效開展創造條件。因此，在語文教學中，教師要認真構思，巧妙設計導入環節，引發學生思考，激發學生探索知識的欲望。如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，我用多媒體出示鳥的天堂的圖片，并介紹圖片情境：“看！聽！鳥飛呀，叫呀，他們生活得多么自由，快活，這里就是鳥的天堂，大家知道為什么題目要叫鳥的天堂嗎？下面就跟隨我一些去欣賞巴金爺爺筆下的鳥的天堂吧！”通過提問的方式設置懸念，激發學生心中的好奇心，調動他們求知的欲望，從而將學生帶入本節課所要學習的內容中。

（二） 激情授課，調動學生學習的積極性

教師在課堂教學中應該將自身的激情全部融入進去，充分應用自身的形態語言配合課本內容，讓學生產生情感的共鳴，調動他們學習的積極性。如，我在教學《富饒的西沙群島》這篇文章時，借助多媒體播放了由海底的珊瑚、魚蝦等組成的美麗畫面，我引導學生有感情的朗讀課文，想象自己來到了海底世界，看到的珊瑚、魚蝦、海參是什么樣的，配合肢體語言表達出來，活躍整個課堂教學氛圍，并通過創設問題情境，將教學任務融入情境中，點燃學生學習的激情。又如，我在給學生講述《望廬山瀑布》這首詩時，我先范讀文本內容，用自己的神情、語言及動作將廬山瀑布美景呈現在學生面前，讓學生融入教學情境中，整體感知詩詞意境。在范讀到“遙看瀑布掛前川”時，我讓學生結合資料，自己試著去翻譯詩句意思。為了說清楚這句話的意思，同學們查資料，討論得非常認真，整個課堂氛圍十分活躍，很快地就弄清楚了這句話的意思。通過播放視頻、圖片等方式，讓學生進入文本情境中，與作者產生共鳴，同時，當學生對文本學習的興趣被調動起來后，我還引導學生去賞析文本中的經典優美句子，賞析文本內容，包含對文章表現手法、用詞特征及情感的表達賞析，并能夠試著去規律和總結文本的主題思想，當學生對這些內容有一個大致的了解后，學習起來才會更有效率。

三、 教學方式多樣化，豐富課堂教學形式

語文課本中蘊含著豐富的情感，對年紀小，人生經歷不豐富的小學生而言，要準確地把握這些情感，掌握語文知識是存在一定的難度的，因此，在小學語文教學中，語文教師要不斷地更新自身的教學思想、手段，采取多樣化的教學方式開展教學，吸引學生的注意，提高語文課堂教學的有效性。

（一） 靈活應用多媒體教學

對小學生來說，雖然他們的情感體會沒有成年人那樣深刻，但是，他們對顏色、圖像等都會有一個非常積極的反應。教師在教學的過程中就可以抓住這一特點，靈活地應用多媒體教學，以聲音、圖片、視頻動畫等多種形式展示教學內容，調動學生的興趣，啟發他們，引導他們，使語文教學活動能夠順利開展。如，在講述《小壁虎借尾巴》這一內容時，我借助多媒體播放小壁虎趴在墻上捉蚊子的情境，并用多媒體出示課文及插圖，并向學生講述這個故事，將他們帶入故事中，調動學生學習的興趣，從而參與到教學活動中來。接著，我讓學生自由朗讀課文，將不認識的生字詞找出來，弄清小壁虎借尾巴的原因、經過、結果。在同學們朗讀完課文后，我將他們分成小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊做一次借尾巴的游戲，同時，用多媒體展示各段落文字及插圖。

（二） 構建對話課堂

在小學語文課堂教學中，構建對話課堂是踐行新課標理念的重要體現。實踐證明，課堂教學只有建立在師生平等對話的基礎上，才能相互影響、相互補充，調動學生學習的主動性，實現從量變到質變的轉化。所以，在語文課堂教學中，教師要樹立“平等對話”意識，放下姿態，與學生成為朋友，讓課堂氛圍變得更加輕松、活躍。理想的課堂教學就是要將課堂交給學生，聽到更多學生的聲音，要讓學生自由說話，大膽發表自身的觀念和看法，成為課堂真正的主人。其一，教師要給學生提供足夠讀書、思考的時間，這是學生自主學習，思維發展的前提條件，也是實現對話的前提。讓學生在積極的思維中，在豐富的情感交流中，進行對話，獲得自身體驗，發現問題、提出問題與師生共同解決問題。而這些體驗，可以是學生對文章中某一部分的喜愛，也可以是自己覺得比較重要的內容，抑或是對文本內容、描寫手法等的評價與補充。其二，要進行科學有效的對話、交流。師生間、學生間相互合作，在合作的過程中，取長補短，鞏固所學知識。如，在教學《將相和》這篇文章時，我和學生一起朗讀課文，將事情的起因經過弄清楚。接著我提出問題：題目中的“和”引出“不和”。那么，是什么導致了他們失和？又是什么讓他們和好的呢？問題提出后，我給學生10分鐘的時間去思考問題，派代表回答問題。在同學回答問題時，我讓其他同學認真聆聽，根據自身的理解，做適當的補充。在學生講述的過程中，我發現有問題的地方會記錄下來，等到他們講述完后，我對學生的學習態度進行肯定，并對其存在的問題用溫暖的語言進行適當的引導，幫助他們掌握所學知識。