關于初中記敘文教學的系統化研究

摘 要：記敘文是初中語文教學的一大文體，不僅是語文教學的重點，而且也是一大難點，初中語文教師應該加強重視。本文筆者結合自身的教學實踐，從記敘文教學的視角出發，論述了記敘文的重要性，并對如何在教學中進行有效的講解進行了分析，希望能夠給其他語文教育工作者提供授課的新思路。

關鍵詞：初中語文;記敘文教學;系統化研究

一、 寫人敘事的記敘文概說

記敘文是以敘事、寫物，寫人的生平經歷為主要內容的一種創作文體。學習記敘文，首先要明確事情發生的要素：在何時，何地，何事，結果如何，這僅僅是對記敘文的概括。除了這些，記敘文還包含線索、人稱等內容。什么是寫人記事的記敘文呢？簡單來講就是立足敘事和抒情，在描寫人物生平的時候又融入情感，而《阿長與山海經》便是一個典型的例子，通過敘述作者和阿長相處的情境，去描寫長媽媽善良、樸實又迷信的性格，表達了作者對這位勞動婦女真誠的惦念。中考是初中階段孩子們面臨的一個重要文體，在語文測驗中不管是閱讀還是作文題目大都和記敘文有關。毫不夸張地說，在初中語文的學習中，記敘文占據著絕對的主導地位，學生如若能夠很好地把握記敘文的閱讀技巧和寫作方法，那么語文成績定不會差。在初中語文教學中，記敘文一直都是重點，為學生講授記敘文知識點對學生的寫作和閱讀也有很大的幫助。

二、 初中記敘文閱讀教學現狀分析

記敘文是學生學習中最常接觸的一類文體，因此在實際教學中教師一定要注重學習方法的講授，一些文章為了讓敘述更加生動，都會輔以描寫的方式，為了讓敘述過程流露真實情感，還要注意情感的表達，在敘述的過程中，甚至有些地方需要特別的說明，還要加入說明這一方式。所以在學習這類文體的時候，教師一定要深入教材內容，對其進行系統化的研究，以更好地傳授給學生這類文體的學習技巧。但在當今的記敘文教學中依然存在如下的問題：第一，教師的問題，在記敘文教學中，缺乏對學生方式方法的指導，完全照搬照抄教材內容，沒有從學生的實際情況出發。第二，學生自身問題，由于沒有一定的學習方法和技巧，在遇到記敘文的閱讀中，便不知所措，進而陷入僵局之中。此外，學生的閱讀量少，沒有形成良好的閱讀習慣也嚴重阻礙了學生思維的發展。所以，要想學生在記敘文的學習中取得重大突破，教師就要深入教材，進行系統化的研究，并積極改進記敘文的教學方法，指導學生更好的學習。

三、 寫人記事記敘文的教學措施

記敘文是初中語文的一個重難點內容，而且寫人記事類的文章更是重中之重。所以對寫人記事記敘文的系統化研究非常重要。本文立足前人的研究，以初中語文教材中寫人記事類記敘文為教學案例進行了實際分析，對記敘文的教學有了新的認識，以希望能夠通過筆者對此的探討和研究對寫人記事記敘文的教學提供一定的借鑒。

（一） 夯實基礎，理清思路

在記敘文教學中，首先要明確教學任務與重難點。縱觀大局，寫人記事記敘文的教學重點在于引導學生如何把握語言和寫作的特點，而難點是如何讓學生通過一篇文章的學習，能夠觸類旁通地掌握這類文章的學習方法，進而提升學生概括事件的能力。初中語文教材的《從百草園到三味書屋》這篇文章就具有典型的意義，文章描寫了作者從孩童游戲到長大讀書的成長過程，這篇課文就可以很好地訓練學生對事件的概括能力，在講授過程中，教師可以指導學生對作者在三味書屋發生的事情進行概括，這也是教學的一種新思路。其次，雖然寫人記事類的文章具有一定的典型特征，但和小說的典型性相比，還存在很大的差異。記敘文是立足在現實生活上的，是生活代表性故事的選擇。即便是文章有虛構的地方，但也可以追尋到現實生活中來。而這就對教師提出了巨大的挑戰，在教學中首先要明確這類文章的教學特征，如此學生便會有了更加清晰的認知，這對日后的教學也會起到一定的推動作用。

此外，記敘文的結構也是不容忽視的一項內容。因此，在教學中，教師首先要引導學生理清文章的整體結構，特別是順序。記敘文順序順敘、倒敘、插敘三類，其中順敘是以時間為主的，比如《藤野先生》這篇文章，事情的發生首先從東京開始，再到仙臺，描寫了作者和藤野先生之間的幾件事情，最后描寫了離開仙臺后對藤野先生的懷念，而倒敘則是將事情的結局或核心事情放在文章開頭，和順敘相比，倒敘的文章出現的很少。而插敘是立足在順敘的基礎上，在其中插入其他的事情，在完成這件事情的敘述之后，在回到主體順序上來。而筆者上述提到的《從百草園到三味書屋》便是插敘的典型例子。從記敘文的教學任務、文體特點等方面來看，教師在記敘文教學中有調理的、系統化教學，而不是將所知內容全部拋給學生。這樣不僅會加重學生的負擔，而且還不能學會靈活的應用，長此以往，學習興趣自然下降。而這和語文教師的教學技能有著很大的關系。語文教學的方式是多種多樣的，而對記敘文的教學筆者自己更加傾向于以練為主。因為記敘文的學習結構是清晰、明了的，比較適合學生自主學習。而且以練為主本身就是一種自學，讓學生去自己理解、理清文章結構，要比教師單純地講解效果好很多。這里以《從百草園到三味書屋》為例，在課堂之初：教師就為學生明確教學的重難點部分，讓學生了然于胸，之后在設置一系列的文體讓學生進入到自學當中，特別是在學生自學中指導學生分析文本采用的什么線索，結構是如何安排的？在學生自學的過程中，教師更要積極鼓舞學生提出自己的文體，這樣一來不僅豐富了課堂教學，而且還增強了學生學習的自信心，之后的教學便可以立足于此，使得語文教學目標更明確，更具針對性。

（二） 明確教學重點，重點分析

在打好記敘文這類文章的基礎之后，要求學生掌握的知識就變得更加順理成章了。記敘文除了要掌握上述內容之外，還要結合文章實際內容、語言描繪的具體語境等，以正確理解文中的字詞句，以及對文章段落、句子等進行賞析。總體來講，在講授記敘文的過程中，教師和學生一定要有足夠的耐心，因為記敘文要掌握的知識點比較多而且雜，這就要求教師在備課環節認真梳理，并對知識點進行科學的安排，哪些知識是需要學生自學的，哪些是著重講解的，作為初中語文教學一定要了然于胸。語文課堂知識點的時間分配可以充分體現教師的教學功底。

筆者認為無論是教材中的哪篇文章，在教學中教師必須做到如下兩點：一是記敘文的語言特點，另一方面則是記敘文的寫作特點。第一，語言特點，這是由記敘文這一文體自身的性質決定的，在上面提到了記敘文是以現實為基礎的，雖然偶有虛構，但也是發生過的事情，所以記敘文的語言一定要豐富、生動，充滿表現力。以《從百草園到三味書屋》為例，這篇文章雖然內容很長，敘事很多，但結構嚴謹，作者抓住了本質特征，選用了典型實例，采用白描的手法，以簡約生動的文字，描繪了一個充滿奇趣的兒童樂園，進而表現了兒童不可壓抑的快樂天性。從這篇文章中，我們可以清晰的看到作者僅僅是通過一件事情邊將長媽媽的形象表現得淋漓盡致。在感嘆魯迅先生深厚寫作功底的時候，也深刻的意識到這篇文章的語言特點（真實、形象生動），而且采用的修辭手法是白描。在實際的教學中，教師便要抓住文章的這一寫作特點，進行深度的挖掘，比如和白描這一手法相關的語言特色的文體等，如此不僅可以集中學生的注意力，而且還能激發學生的語文興趣，拓寬學生的知識層面。第二，記敘文寫作特點分析，在寫作特點這一問題上，很多教師并沒有清晰的講授，這嚴重違背了語文的教學要求，即便都是記敘文，但每篇文章都有獨自的特點，都是獨一無二的。所以在實際教學中，教師要立足文章的差異性，進行講解。比如魯迅先生筆下的《藤野先生》和《阿長與山海經》，這兩篇文章雖然都是寫人，但《阿長與山海經》主要采用的是反差的筆法，而《藤野先生》則是通過對事件的描述，抓住人物的特征，突出精神性格。通過這樣的比較，學生們則可以清晰地看到，寫人記事的文章寫作手法多種多樣，而在教學中教師要明確每一種寫作手法，這無論是對學生理解文章還是日后的寫作，都起到了積極的作用。

（三） 強化記敘文的閱讀訓練

在初中語文學習中，不僅要求學生掌握相應的記敘文的語言特點和寫作特點，還要具備解決問題的能力。所以，強化記敘文的閱讀測試是必不可少的。首先隨堂檢測，要想深化學生對文章的理解，提升學生的閱讀能力，隨堂檢測是必不可少。隨堂檢測主要有如下兩個方面：第一，課內文體，由教師提問，學生做答案，這種檢測方式可以很好地訓練學生的語言表達能力，量要適中，但要以典型例題為主。第二，同類題型，比如在講授文章的過程中，教師可以實現準備好同類體裁的課外文章，并設計問題，當堂提問，可以引導學生用所學的解題方法來解決，以提升學生的自主思考能力。第二，多樣化的訓練，課堂時間是有限的，所以教師要利用好課外時間做好教學的補充，以提升學生的閱讀層次。練習內容、采取的形式要力求多種多樣，除了教師為學生選擇之外，學生也可以根據自己的興趣愛好自行查找，并通過小組交流完成學習內容。到了初三階段，還可以讓學生自選文章，自己出題進行練習，以讓學生更好的把握文章要點。如此不僅減輕了教師的壓力，而且豐富了訓練內容。根據學生的自主練習，還可以明確自身薄弱的地方，以強加練習，提升自身的閱讀能力。

四、 結束語

總之，在初中語文教學中，記敘文的學習是非常重要的，教師要肩負起自身的責任，在教學中注重方法和技巧的傳授，幫助學生理清文章結構，在備課環節要將記敘文的教學特點融入其中，熟記于心。而且在教學中，教師還要注意教學方式方法的運用，以努力提升學生的語文成績。

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作者簡介：高克強，河北省廊坊市，河北省霸州市教師發展中心。