差異教學模式在初中信息技術教學中的運用初探

摘?要：隨著當前社會經濟及科學技術的飛速發展，教育事業得到了較大程度的發展，教學理念更加重視以學生為課堂主體，同時尊重學生個性差異化。課堂教學過程中，通常要結合學生個性特點開展個性化教育。信息技術教學的過程中，對于教師而言，

應避免采用一刀切教學模式，要結合學生的實際情況采用針對性的教學方案，關注學生的差異性，進而提高學生學科素養。本文主要對差異化教學模式在信息技術教學中的應用進行研究，以供相關專業人士進行參考和借鑒。

關鍵詞：差異教學模式;初中;信息技術;教學

隨著當前課程改革和前瞻性課堂教學模式研究的日益推進，差異化教學模式與思路對于教師提升課堂教學效能、體現學生個體個性化發展等方面都發揮著重要的作用。差異化教學尊重學生個性差異，同時要求教師在因材施教的基礎之上開展對應教學活動。差異化教學并不是根據學生成績差異而對學生進行分級，而是要結合學生自身個性特點、學習能力開展針對性的教學，這樣可以實現因材施教，促使學生共同發展以及全面進步。教師開展差異化教學，能夠促使學生最大程度挖掘自身潛能，也可以提高學生綜合素養以及能力。

一、 實施差異教學模式的必要性

首先，差異性教學能夠符合學生實際情況。作為一門必修課程，信息技術教育早已普及。如何更好地促進不同個性學生的發展？如何更有效地促進學生信息素養的提升？如何更好地讓每一個學生的信息意識、計算思維都得到有效培養？這一直是每一名信息技術教師在課堂中不斷思考的問題。其次，差異性教學符合教育基本原理和規律，差異性教學是結合學生差異開展有針對性的教學，能夠促使教學和學生知識能力相匹配、相適應。最后，差異性教學可以實現因材施教，結合學生計算機實際操作能力，其中將基礎水平相似的學生組織在一起，學生和學生之間就可以實現共同交流進步，同時，差異化教學的最大優勢是可以有效的避免計算機學習的過程當中某些學生出現“吃不飽”而某些學生“消化不良”等現象。其一，人們的需求往往呈現出多樣性和層次性的特點，傳統的教學模式之下，教師往往無視學生的個性差異，采用統一的教育方式或者是通過采用統一考試和評價標準來造就人才，這樣就導致所造就的人才往往缺乏特色和個性，往往千人一面，無法在激烈的市場環境當中占有有利地位。然而，差異化教學模式下，教師結合學生差異，引導學生挖掘自身潛能。

其二，差異教學有助于實現教育公平，國家更加注重人才教育，同時教育公平是指機會均等，差異教學對學生學習風格，興趣愛好以及智力區別性對待，有利于個體都能夠發揮自身特長和潛能，同時也可以促使教學資源得到合理以及科學的利用。差異化教學的模式之下，所有學生都是處于平等的地位。

其三，差異教學能夠幫助學生實現自我，自我實現是馬斯洛層次理論當中最高等級追求，在當前的教育模式之下，教師對于學生評價標準往往是通過分數來評價，根據分數高低就有了所謂的學困生、中等生和學優生，分數在學生和教師心中都成了舉足輕重的東西。教學的過程當中，學生難以有機會實現自我價值。但是，差異化教學結合學生風格和興趣，采用不同教育方式有利于學生實現自我的價值。

二、 初中信息技術教學的主要問題分析

在目前初中的信息技術學科教學的過程之中還是依然存在諸多的問題，主要包括了教育思想理念比較落后、缺乏對于信息技術學科的高度重視等等。

（一） 教育思想理念比較落后

在當前的時代背景之下，我國提倡素質教育，通過素質教育提升學生綜合能力以及素養。其中，尤其是需要進一步提升學生信息素養。但是，實際教學過程當中傳統應試教育理念還沒有完全摒棄，依然有很多教師始終堅持應試理念，將學生的分數作為考評的核心。初中階段信息技術這一門課程沒有受到應有的重視。大多數的教師和學生沒有將過多的精力融入到這一門學科上，大教師僅僅只是關注學生成績，認為信息技術學習和提升學生中考成績沒有太大的聯系。隨著當前學生課業負擔的日益加重，大學生通常將注意力集中在語數外等基礎學科，但是，嚴重缺乏足夠精力和時間來學習信息技術這一門課程。

（二） 缺乏對于信息技術學科的高度重視

目前我國大多數學校開展信息技術這一門課程過程當中，缺乏對于信息技術深刻認知，沒有對于信息技術引起高度重視。信息技術教學的過程之中，缺乏相對完善和全面軟硬件配置。在目前時代背景之下，計算機課程是適應時代發展潮流不可忽視的一個重要部分，但是，學校以及教師沒有對信息技術課程引起高度重視，同時沒有充分地意識到信息技術課程教學意義和價值。另外，大部分信息技術課程任課教師往往都不是科班出身，還有很多教師身兼數職，這樣造成在初中學習過程之中信息技術學科成了副科，直接影響到了信息技術這一門學科教學質量和教學效果。

（三） 對于信息技術學科缺乏精準定位

對于當前我國大多數學校來講，開設信息技術這一門學科時間相對比較短，缺乏足夠的經驗。信息技術課程教學的過程之中，大部分學校僅僅只是具備試行教學綱要作為理論性指導，綱要當中教學目標相對比較寬泛，嚴重缺乏針對性，這樣直接影響到了信息技術課程順利開展和實施。與此同時，依然存在著學校信息技術課程教學的過程當中缺乏對于教學目標精準定位，教師往往都是結合自己不科學、不規范的認知來展開信息技術教學活動，甚至很多的教師根本沒有意識到信息技術這一門課程的重要價值。實際授課過程當中態度不夠端正，往往敷衍了事，上課之前不進行備課，而是直接將教材照本宣科講授給學生，或者是讓學生在信息技術課上自由練習打字等等。這樣，導致信息技術這一門學科變成游戲課或者是打字練習課，這直接影響到了信息技術課程教學質量和教學效果，難以達到理想教學目標，不利于學生信息素養的提升。

三、 初中信息技術教學過程之中差異教學模式的應用

（一） 差異教學鼓勵學生個性發展

初中教師開展信息技術教學的過程當中，需要尊重客觀學習規律，同時應當承認每一個學生之間個性差異性，這是開展差異化教學重要的基礎和前提。課堂之上，要求學生自主學習為主，教師指導為輔，促使每一個環節學生都可以充分感受到學習樂趣。差異化教學之中，教師應當對學生的興趣愛好、認知能力、知識水平以及學習習慣都進行全面的了解，并且在這一基礎之上準確制定科學合理差異化目標，促使學生可以在明確差異化目標之下，選擇符合自身特點的內容。

（二） 差異教學提倡學生進行自主選擇

在初中信息技術教學的過程當中，要求學生進行自主選擇內容，避免在學習的過程當中存在大量標簽化的現象，教師教學的過程當中不要強制性要求學生要完成教學目標，而應當給學生說明差異目標具體適用范圍，將自主選擇權交還給學生，之后，學生可以結合自身興趣愛好以及個人的能力，選擇各自教學目標。課堂教學的過程當中采用差異化教學模式，有利于避免傳統教學給學生好生、差生以及中等生的標簽問題，進而有助于激發學生的學習興趣以及調動學生的學習積極性，幫助學生挖掘自我潛能，突破自身的局限。另外，這樣的方式也可以促使各學生向著更高目標前進，與此同時，開展教學活動的過程當中，采用差異化教學可以鼓勵學生自主選擇，促使學生在實際學習過程當中認清楚自身優劣，同時也可以鍛煉自身處理事件的能力。其中，信息技術這一門課程本身的信息量比較大，內容繁多，學生如果不進行科學選擇就會導致學習缺乏針對性，無的放矢，難以提高學習質量和學習效率。

（三） 差異化教學提倡差異性評價

開展差異化教學過程當中要對于學生進行差異教學評價，這是差異性教學不可忽視的重要環節，差異評價主要就是結合學生學習興趣、個性特點、學生知識水平等方面差異，采用不同考核方式以及評價方式。其中，可以針對于學生實際學習情況進行反饋和評價，挖掘學生內在潛能，促使良好、合理評價能夠成為學生學習道路上的催化劑。其中，教師對待學習基礎比較好的學生，應當給予學生更嚴格評價，提出更嚴格的要求。對于基礎比較差的學生，盡量采用激勵性語言，促使學生可以找到自身的閃光點，可以幫助其建立學習的信心，促使學生可以在信息技術學習的過程當中感受到樂趣，激發學生學習興趣以及調動學生的學習積極性。開展差異化教學的過程當中，應當適時反饋評價，同時對于教學過程進行調整，照顧學生差異性，促使學生可以得到發展和進步。首先，需要及時反饋，保障反饋的真實性，有效性和及時性，可以通過作業、提問、討論等方式，捕捉反饋的信息。其次，加強多元化評價，要對學生進行客觀評價，激勵學生，與此同時，需要開展調節教學，結合反饋實際情況給學生提供針對性指導。再次，需要教師自我反思，要求學生自我評價或者是小組集體評價。另外，要注重作業的彈性化，一方面要保障學生可以通過作業鞏固知識，另一方面保障適度彈性，促使各個層次學生都可以適用。

四、 結語

綜上所述，在目前信息技術課程教學的過程當中需要展開差異化教學，差異化教學尊重學生個性差異及能力差異，還基于學生特點設置差異性教學目標，促使教學更加具有針對性以及導向性。在開展信息技術課程教學的過程當中，教師要面向全班學生，同時關注學生能力和個性差異，因材施教，進而提高學生學習質量和學習效果。

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作者簡介：張健平，江蘇省南京市，南師附中新城初中。