新課改背景下初中名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新探究

摘 要：在新課改背景下，語文中高考進行了大力改革，突出了對學(xué)生閱讀質(zhì)量的考核，北大語文教育研究所所長、語文教材主編溫儒敏老師指出，不閱讀者將被驅(qū)逐出高考淘汰賽。“得語文者得高考，得閱讀者得語文”的提法越來越響，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力也成了語文教師最重要的研究課題。對于初中生而言，單篇的文章、碎片化的閱讀遠不能滿足提高其語文素養(yǎng)的需要，要讀就讀名著，讀大部頭。近幾年來，筆者在語文教學(xué)中高度重視對學(xué)生進行名著閱讀指導(dǎo)，頗有心得，也頗有成效。本文所談就是筆者對幾種名著閱讀教學(xué)策略的探究。

關(guān)鍵詞：新課改;名著閱讀;策略探究

經(jīng)典名著是人類智慧的結(jié)晶，它經(jīng)過了時間的沉淀，以其深邃高潔的思想、豐富真誠的情感、靈動多彩的語言、盡顯匠心的藝術(shù)成為人類的一筆寶貴精神財富。所謂“腹有詩書氣自華”，對于初中生而言，閱讀名著的意義遠不至于能提高其語文素養(yǎng)，更重要的是能拓寬其眼界，潤澤其精神，豐盈其心靈，涵養(yǎng)其氣質(zhì)，提升其做人的境界。初中生與高中生相比有更多的課外時間，有更小的升學(xué)壓力;與小學(xué)生比有更高的理解能力，所以說初中時期是閱讀名著的最佳時期，而錯失良機將會遺憾終生。但是初中生因為年齡特點和心理特點的局限，需要教師在培養(yǎng)興趣、點撥指導(dǎo)等方面有所創(chuàng)新，才能讀有所獲。所以，探究初中名著閱讀教學(xué)方法十分有必要。故筆者從創(chuàng)新的角度總結(jié)了以下幾點策略，旨在探究交流。

一、 由淺入深培養(yǎng)閱讀興趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，有興趣就有了動力，有興趣將會事半功倍。教師應(yīng)該根據(jù)名著特點以及學(xué)生特點，分析學(xué)生名著閱讀興趣不足的原因。筆者認(rèn)為：和小學(xué)生相比，初中生的閱讀理解能力雖有提高，但讓他們閱讀那些大部頭的經(jīng)典原著，還是有一定困難。特別像四大名著之類的古典作品，學(xué)生往往會知難畏讀。再者，大多數(shù)孩子喜歡的是情節(jié)精彩、故事性強的小說，而對散文、詩歌等的閱讀缺乏積極性。此外，外國名著也因為其文化背景的差異、語言特點的不同而讓學(xué)生鮮有閱讀熱情。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣，應(yīng)該循序漸進，可以先從一些淺顯易懂的名著入手，帶學(xué)生走進名著，與作者對話，與文本對話，讓他們充分享受閱讀之樂，進而培養(yǎng)其閱讀興趣。比如《海底兩萬里》，就可以把它當(dāng)做名著閱讀的入門讀物。該名著篇幅較短，故事情節(jié)驚心動魄，人物經(jīng)歷傳奇感人，書中所描述的海底世界精彩紛呈，讓人頻頻駐足、流連忘返。這些都是學(xué)生們的興趣點所在，倡導(dǎo)讀之，必能使其沉醉其中，再順勢引導(dǎo)，推薦閱讀類似的《八十天環(huán)游地球》等書，學(xué)生一定興趣盎然。對于散文詩歌，筆者通過開展朗讀比賽、賞析交流等活動促進閱讀，收到了良好效果。

其實，教師培養(yǎng)學(xué)生對于名著的興趣，其意義遠不至于閱讀本身。從教師的角度來看，一旦培養(yǎng)起了學(xué)生閱讀名著的興趣，便是開渠引流，當(dāng)學(xué)生能自覺去閱讀，教師就能更輕松地帶領(lǐng)他們暢游于書海，采擷瑰寶。萬事通理，教學(xué)也是如此，名著閱讀的良好勢頭必會滲透于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，帶動教學(xué)工作邁上一個新臺階。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生多了一樣興趣，便多了一項能力、一種好習(xí)慣。學(xué)生時代的好習(xí)慣必將影響其一生。有人說：堅持閱讀的意義在于，就算最終跌入煩瑣，洗盡鉛華，同樣的工作，卻有不一樣的心境;同樣的家庭，卻有不一樣的情調(diào);同樣的后代，卻有不一樣的素養(yǎng)。從家長的角度看，教師幫助孩子培養(yǎng)了閱讀的好興趣，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，他們就會更省心。看著孩子捧書樂讀，陶醉其中，父母們一定欣然陶然，不再因孩子沉溺于網(wǎng)絡(luò)、游戲、電視而焦慮煩憂了。從某種程度上講，只有學(xué)生自己建立了閱讀的興趣，閱讀名著才是有意義的。如果學(xué)生不感興趣，那么就算他們在老師和家長的強迫下完成閱讀任務(wù)，那也是白費功夫。當(dāng)閱讀走不進他們的心靈，激不起他們思想的碰撞，閱讀效率便不言而喻，甚至幾近于零。最重要的是這樣的閱讀對于學(xué)生來講無疑是一種折磨，不但有悖初衷，還會挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，造成其心理負(fù)擔(dān)，那就得不償失了。

二、 結(jié)合多媒體調(diào)動閱讀積極性

多媒體技術(shù)的應(yīng)用是新課改的重要手段，它的出現(xiàn)給課堂注入了新的活力，教學(xué)形式因此變得多樣化，學(xué)生上課不僅可以聽到教師的講解，看到教師的板書，還可以從大屏幕上看到圖文視頻。多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是最近幾年乃至今后的重要研究方向，要想進行語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，那么多媒體技術(shù)無疑是一個利器。語言文字雖然具有不可替代的表現(xiàn)力，但對初中生而言，圖文視頻更加直觀形象，若能巧妙使用，會帶動、促進名著閱讀，使得學(xué)生更好地理解名著內(nèi)容，也能在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《西游記》是我國四大古典名著之一，在我國可謂婦孺皆知，家喻戶曉，其電視劇更是因其人物形象典型可愛而深受人們喜愛，幾十年來經(jīng)久不衰。孩子們尤其熱愛觀看。筆者在安排學(xué)生閱讀《西游記》時，剪輯了電視劇中的幾個精彩片段，比如“三打白骨精”“真假美猴王”“三調(diào)芭蕉扇”等，讓孩子們將觀看視頻與閱讀相結(jié)合，使其對人物形象有了更深入的了解，他們讀得也是興趣濃濃。完成閱讀之后，我又讓學(xué)生以小組為單位，繪制思維導(dǎo)圖，分析典型形象，并將他們繪制的思維導(dǎo)圖做成PPT課件，然后組織開展讀書交流會，進行講讀展示評比。在整個教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的滲透讓閱讀變得多元化，極大提高了閱讀的質(zhì)量，拓寬了理解的廣度。

三、 巧用課堂劇促進理解

課堂劇是語文綜合實踐活動的一種重要形式，它表演性強，活潑生動，能夠帶給同學(xué)們視聽的全新體驗，能使參與表演的學(xué)生得到鍛煉，能讓學(xué)生在實踐中對教學(xué)內(nèi)容進行融會貫通。但是，課堂劇一直沒有得到高度重視與良好推行。主要原因是課堂劇藝術(shù)水準(zhǔn)高，從撰稿籌備到策劃表演的確費時費力，難度系數(shù)大，組織起來會極大增加老師的工作量。其實，在信息如此發(fā)達的時代，學(xué)生擁有的信息非常廣博，其能力獲得的渠道也是非常之多，教師可以完全放手，讓學(xué)生獨立自主去組織課堂劇，這樣，既不會占用教師的工作時間，也能培養(yǎng)學(xué)生諸如搜集與整合材料、編輯寫稿、合作溝通等多方面的能力。

《三國演義》也是我國四大名著之一，但該名著相較于《西游記》來說，缺少了神魔小說的獨特魅力，在初中生中的受歡迎程度就大大不如了，有部分同學(xué)會因為不了解而不喜歡這種題材，女同學(xué)更甚。這時，教師就要幫助學(xué)生找到閱讀的興趣點，采用巧妙的切入方式帶他們走進群雄爭霸的歷史風(fēng)煙，感受時代的風(fēng)云變化。我是這樣安排《三國演義》的整本書閱讀的：一讀，讀懂故事，記下精彩情節(jié);二讀，感知形象，認(rèn)識典型人物。在一讀結(jié)束后，我組織學(xué)生以小組合作演出《三國演義》的課堂劇，所有事務(wù)交給學(xué)生，我坐觀其精彩。學(xué)生最后的表演真是無比驚艷，讓人眼前一亮。猶記他們“舌戰(zhàn)群儒”的孔明再現(xiàn)、“空城計”上“諸葛亮”的翩翩風(fēng)度、“桃園三結(jié)義”時的煞有介事……可以說，這樣的表演將閱讀推向了高潮。有了良好的鋪墊，二讀《三國》時，學(xué)生們不再感到索然無味了，而是讀有所感，讀有所得，看三國人物也是視如老朋友了。

四、 以教材為本帶動閱讀拓展

有質(zhì)量的名著閱讀要求學(xué)生不只是粗淺地追逐故事情節(jié)，而要進行閱讀摘抄，賞析精彩語句，寫作閱讀心得。讀和寫的能力就來自課文學(xué)習(xí)。語文教材中的文章都是遴選出來的名家作品，尤其是部編版語文教材，更是回歸經(jīng)典，篇篇佳作，深受廣大師生的喜愛。教師要以課堂為陣地，以課文閱讀為綱領(lǐng)，帶動學(xué)生閱讀課外名著。我認(rèn)為教師應(yīng)該盡可能地精講精練，多把時間留給學(xué)生，讓他們進行自主閱讀、表達見解，交流討論。并尊重孩子們對課文的個性化解讀，引導(dǎo)他們撰寫閱讀心得體會并分享。另外，要不吝贊美，評價時以鼓勵為主，意見為輔。有了這樣寬松民主的主人翁式閱讀，學(xué)生閱讀的能力興趣必將大幅提升，課外名著的閱讀一定也是卓有成效。

比如，我在教學(xué)魯迅散文《從百草園到三味書屋》時，讓學(xué)生以“歡樂的童年生活”“優(yōu)美的自然風(fēng)光”“可親可敬的長者”“古板枯燥的教育”等為話題進行專題研究，并分享成果，再順勢利導(dǎo)，進而指導(dǎo)他們閱讀散文集《朝花夕拾》。有了課堂上的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生讀起來就能游刃有余了。整本書讀完后，也以專題研究匯報的方式舉行了讀書交流會，學(xué)生認(rèn)識的深入、語言的精彩、展示形式的多樣等無不讓人體會到閱讀的美妙。

五、 互動合作提高閱讀效率

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，是一種能夠提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。教學(xué)中的合作體現(xiàn)在兩個方面，一是師生合作，二是生生合作。在新課改背景下，教師們早已走下了講臺，收起了高高在上的姿態(tài)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者與引路人。在名著閱讀的指導(dǎo)中，我們教師也應(yīng)該扮演好這種角色。合作就是參與，和學(xué)生共讀一本書，一起探討，一起誦讀，就是我一直堅持的。比如，課前和學(xué)生一起背誦唐詩宋詞、名人名言;再如，給學(xué)生布置了背誦《論語》的任務(wù)，我承諾自己先背。于是便有了這樣的場景：每節(jié)語文課前，我站在講臺上，在50雙眼睛的監(jiān)督下背誦兩則《論語》，然后是全班齊誦。看到老師參與其中，與他們同行，孩子們自然不敢懈怠。

合作帶來雙贏，會產(chǎn)生一加一大于二的效果。生生合作在名著閱讀中的作用也是不言而喻的。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，差異也明顯存在，主要體現(xiàn)在家庭文化背景的不同、家長重視程度的不同、學(xué)生閱歷與思維方式、悟性的不同等方面。在教學(xué)中可以將學(xué)生進行分組，讓他們隨時交流閱讀中遇到的問題，分享心得，討論疑難，以兵教兵，以兵強兵。例如，《論語》的閱讀進行了一段時間后，我讓各小組以“我發(fā)現(xiàn)的孔子”為話題展開交流討論，有的組發(fā)現(xiàn)的是愛發(fā)牢騷的孔子，有些組發(fā)現(xiàn)的是會罵人的孔子，還有的組發(fā)現(xiàn)的是能認(rèn)錯的孔子，學(xué)生們集思廣益，在交流合作中碰撞出了思維的火花，給了老師一個大大的驚喜。

綜上所述，新課改給初中語文教學(xué)注入了新的力量，我們語文教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改，積極尋找創(chuàng)新的教學(xué)策略。古人云：讀萬卷書，行萬里路。作為語文教師，能以閱讀帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識精彩紛呈的大千世界，去領(lǐng)略人生路上的靚麗風(fēng)景，實屬幸事。名著閱讀無止境，愿我們用自己的智慧去搖動學(xué)生的智慧，指導(dǎo)學(xué)生用浩浩名著的甘露潤澤成長的每一個足跡。

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作者簡介：

王瓊予，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣思源實驗學(xué)校。