研讀課后練習，落實語文素養

孫興紅

統編教材的課后練習，圍繞朗讀背誦、理解內容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐等幾個方面進行系統設計，便于落實語文素養。因此，研讀課后練習進行教學活動的設計，是極有必要的。

一、了解學生情況，科學設計活動

課后練習，通常都可以在課堂教學活動中落實。二年級下冊識字單元第二課《傳統節日》的課后練習中，有這樣一題：

按照時間順序排列下面的節日，再選一兩個說說你是怎樣過節的。

端午節 清明節 元宵節 春節 重陽節中秋節

這道題重視與生活對接，向生活拓展。活動設計時要注意以運用為導向，注重調動學生的生活經驗，同時重視學生的思維發展，并指導他們將語文學習成果運用于生活。

一位老師在教學活動設計時側重于了解、理解文中提到的傳統習俗，將“說說你是怎樣過節的”作為課后的練習題，讓學生輕描淡寫地簡單說說，顯然效果不佳。

而另一位老師在教學時分析了學情，選擇了本地比較重視、活動形式豐富、學生較為熟悉的春節、清明節進行教學活動設計，落實教學目標。

1.在眾多傳統節日中，最隆重最喜慶的是哪一個節日？

2.春節的濃濃年味至今還讓我們回味無窮，文中介紹了春節的哪些習俗呢？

3.你還能說說春節有哪些習俗活動嗎？同桌交流。

這樣，學生在了解“貼窗花、放鞭炮”的春節習俗的基礎上，結合自己的生活實際補充了“貼春聯、貼倒福、吃年夜飯、守歲、給壓歲錢、看春節聯歡晚會、走親戚等”習俗。

1.背誦《清明》這首詩。

2.想想：清明節有哪些習俗呢？

3.同學們參加過掃墓嗎？主要準備些什么？怎么做？

與上一個活動不同的是，這個活動通過問題“主要準備些什么？怎么做？”引導學生學會表達。從春節習俗碎片化的回憶轉向完整表達。

生1：我們排著整齊的隊伍，來到烈士墓前，獻了花圈，還三鞠躬了。

生2：我家做了好吃的，還在家給祖宗燒了紙錢，我們全家都給祖宗磕了頭。

生3：我們回到老家，到祖宗墓前除草，放上一束鮮花，爸爸在墓前說，請爺爺奶奶放心，我們一家都過得很好。

利用課后練習這個把手，通過這樣的教學活動設計，給學生語言文字運用的具體環境，將理解內容和表達巧妙融合，引導學生進行創造性表達，不僅強化了語言文字的運用意識，而且還讓學生從中感受到語文學習的價值和意義。

二、了解編排特點，把握編者意圖

研讀課后練習進行活動設計，必須了解教科書內容的編排特點，把握編者的意圖，才能滿足學生語文素養發展的需求。以二年級下冊《小馬過河》課后練習為例：

試著用上下面的詞語，講講這個故事。

難為情 動腦筋 小心

一位老師在教學中有兩個講故事的活動設計。

課始讓學生用上“一天……接著……然后……最后……”簡單講講課文說了一個什么故事，意在讓學生回憶課文的主要內容，結果學生幾乎沒人用上老師提供的表示順序的詞語，也沒人簡要講述，都是把故事完整講下來。課中出示了老馬和小馬、小馬和老牛、小馬和小松鼠三幅圖片讓學生選擇一個講故事，為演故事作準備。后來再也沒看到教師落實課后習題講故事的要求。顯然，這位教師進行活動設計時沒有了解教科書的編排特點。

統編教材按雙線組織單元，不僅在單元內的數篇課文圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓練，而且單元和單元之間、冊次和冊次之間，形成了互相聯系的有機整體。就拿講故事來說，二年級上冊要求學生能夠借助圖片和關鍵的句子講一講故事，二年級下冊則體現能力訓練上的螺旋上升。下冊教科書中，提供了多種形式講故事的訓練，如《大象的耳朵》利用關鍵句，《蜘蛛開店》利用示意圖，《小馬過河》提供幾組詞語，《羿射九日》利用表格。學生在系統的訓練中，既學習到復述課文的多種方法，也得到了能力的提升，為中高年級簡要地復述課文、創造性地復述課文奠定基礎。

因此，針對《小馬過河》文后的這道題，教師在教學活動設計時，既要關注本學期的學習目標，也要注意學生即將進入中年級，將迎來學習內容、方式的較大變化。可以將講故事的活動作如下改進：第一次講故事用看圖片的形式，繼續落實上學期的要求；第二次講故事則分行出示詞語，一段一段地講故事，最后連起來講完整的故事。兩個活動由易到難，既給學生講故事提供了支撐，減緩了坡度，又能增強學生運用語言的意識，促進語言能力的發展。這樣多管齊下，為后續年級的學習奠定良好基礎

三、關注細微差別，引導習得方法

教科書單元的架構兼顧人文主題和語文知識、能力、方法、習慣等要素，合理設計內容梯度，將語文素養穿插其中，力爭在少而精的練習中滲透可遷移、運用的方法，逐步形成語文能力。因此，我們要注意同單元中課后練習的細微差別，活動設計時引導學生習得方法。

六年級上冊的第二單元人文主題是“愛國”，語文要素是“點面結合寫場面”。現將第六課《狼牙山五壯士》和第七課《開國大典》的課后練習進行比較：

《狼牙山五壯士》：朗讀課文。根據課文內容填一填，再講講這個故事。

接受任務→（ ）→（ ）→（ ）→跳下懸崖

課文第二自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰士，結合內容說說這樣寫的好處。

《開國大典》：默讀課文，體會新中國成立時人們自豪、激動的心情。想想從群眾入場到舉行游行，課文寫了幾個場面，連起來簡要說說開國大典的過程。

讀課文寫閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的。

這兩篇課文后的練習都指向于學會概括、講述，了解點面結合的寫法。其實這就是我們活動設計的兩個把手。比較后不難發現，《狼牙山五壯士》后的習題更注重方法的指導，而《開國大典》后的習題更注重方法的遷移。兩篇課文的課后練習設計體現了坡度，教師進行教學活動設計時要注意這兩課的區別。前一課活動設計要學得比較精細，舉例子，給方法，激發讀書的興趣；后一課則讓學生悟得自己要從哪個角度、運用什么方法去學習；再后一課略讀課文《燈光》活動設計主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，放手讓學生自己去讀，去體會。

研讀統編教材的課后習題，我們會發現它是課程內容、教學目標的重要的呈現方式，教師用好課后習題進行教學活動設計，很大程度上決定了教學的效果，即語文素養的落實。

作者簡介：江蘇省南通市如皋經濟技術開發區第二實驗小學語文教師。