《荷塘月色》的寫作啟示

陳一芒

人教版必修二第一單元中第一課《荷塘月色》是朱自清先生的美文名篇。語文教學落實到作文仿寫上，依舊有很多學生無從下手，落實仿寫，如何通過課文學習在課堂上落實是問題的癥結。語文老師不應僅僅停留于指導學生欣賞作品的優(yōu)美語言、作者的微妙情感，還需要引導學生思考作者的寫作意圖，斟酌作者的創(chuàng)作手法，總結歸納出寫作的具體方法。

一、內容上

作者含蓄微妙的心情變化，貫穿文章全部。可以引導學生探索作者的情感，標記圈畫出哪些字詞句揭示出作者心緒，繼而進一步了解作者心緒產生原因、創(chuàng)作動機、寫作意圖、寫作主旨。

仔細觀察第四段，能發(fā)現作者詞的運用精彩絕倫：彌望、亭亭、裊娜、顫動、凝碧……這些詞師生都能理解，運用卻甚少，朱自清先生這一段精妙部分就在于這些詞匯的運用。

在仿寫訓練上，可以讓學生從中摘取幾個詞，寫一段200字左右的片段。學生在使用詞匯時，加深了對詞匯的理解，也能在腦海中形成更深的意象，便于舉一反三，成為自己詞庫中的一部分，內化為自己的知識。第四段運用了比喻、排比、通感的手法。通感手法不僅可以作為這一段寫作教學的重點，還可以使學生發(fā)現生活美，探索生活美，讓學生真正做到生活中處處有語文，生活中處處有美。通感的使用與文字呈現離不開想象與聯想，如果學生詞匯貧乏，不會靈活使用五感，必然不能欣賞觀察，積累素材。

二、結構上

筆者向學生拋出問題：“最后一段能否刪除，為什么？”引導學生答出照應開頭，首尾呼應以及以靜襯動，以靜反襯作者不平靜的心情。精讀荷塘的景物描寫部分，探究邏輯順序、寫作視角為由遠及近，空間順序為由上至下。很多學生作文寫成流水賬，看似是詳略不當，實則框架不清晰，沒有結構，邏輯混亂，想到什么記得什么就寫什么，不思考主題、意義，不思考作品的深層內涵，主題淺薄，內容空洞，分數低迷。在教授本篇文章時，教師應有意識地引導學生自己發(fā)現結構框架、寫作邏輯順序，讓學生在提升閱讀能力時掌握寫作技巧。

三、方法上

對于第四段，可以帶領學生慢慢品味感受荷塘之美。多數老師在布置預習任務時就讓學生背誦重點段落，但是會扼殺部分學生欣賞美文的積極性。可以讓學生在課上有感情地朗讀幾遍，然后脫離書本，讓他們憑借自己的記憶將整個段落默寫出來，但默寫結果不上交，從而減輕學生心理負擔。要求學生憑借自己記憶將整段寫完，再打開書本仔細對照自己默寫內容與原文的差別，用紅筆標記。事實上，紅筆標記更正部分及朱自清先生的過人之處，也是學生自己需要學習的。寫作之所以難以提升，問題在于，學生永遠以為自己會，不知道自己不會在哪里。

四、寫作啟示

老師應指導學生有意識地積累動詞、近義詞，可以讓學生準備摘抄本，培養(yǎng)積累的習慣。在每節(jié)課上課之前讓一名學生花三分鐘分享自己的摘記內容，聊聊自己的想法。或者每天下課讓當日分享的同學將摘錄部分的內容抄寫到板報上，以供大家欣賞。

生活上，做善于觀察的有心人。老師可以在講授過本篇課文之后，指定某種景物讓學生觀察然后寫作。可觀察三周，每周寫一篇，第二篇在第一篇的基礎上修正更改，第三篇在第二篇的基礎上修正更改，每次修改之后自己歸納總結失誤與技巧方法。最后一周讓學生自己歸納總結出作文中出現的問題與解決方法，并設置一節(jié)分享點評課。

五、教師教學建議

1.閱讀促進寫作

在寫作訓練上，多數學生對于詞匯、句子的重視程度不夠。指導學生學會閱讀和思考，以課本中的范文作為榜樣，認真閱讀，有意識地體味作者是如何用詞的。《荷塘月色》這篇文章蘊含了多種寫作技巧與方法，教師不僅要訓練學生通過感知，用直觀的形式反映客觀事物，更應該指導學生學會推理判斷，使事物、現象在頭腦中形成清晰的邏輯關系。觀察后的想象可以加深補充學生對于事物的認識。學生有計劃、有意識地觀察抓住事物的本質特征與規(guī)律時，觀察就不再是感性認識而是理性認識了，這是一種思維活動。

2.重視想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

觀察后的想象可以提高學生對于事物認識的廣度和深度。筆者認為，寫作離不開聯想，《荷塘月色》一文中對荷花、荷塘、荷葉的描寫精妙絕倫，比喻、擬人、夸張都與聯想、想象有關。語文教師要對學生的想象力進行有計劃的訓練。

3.具有單元整體意識

本篇課文編于必修二第一單元，主要學習寫景狀物。單元重點貫穿于整個單元的每篇文章，教師在進行授課時不能脫離單元教學計劃。因為不同單元的側重點不同，教學應結合課后習題與單元導讀有所側重，適當拓展。

4.背景不能以偏概全

《荷塘月色》寫于1927年7月，國內兩大政治力量尖銳對立，作者陷入進退兩難之地。在文中，作者借景抒情，有節(jié)制、委婉地表達了自己曲折復雜的感情。含蓄的美也是散文的特色，含蓄的美不僅與朱自清先生自由主義知識分子“中庸主義”的世界觀、人生觀、思維與情感方式相適應，也與哀而不傷的傳統美學風格有著內在的和諧的聯系。

5.邏輯思維的訓練

老師應加強行文邏輯的教授。無論是記敘文還是議論文，構思都需要符合邏輯。由于學生大腦皮層存在各種“表象”，教師應該訓練學生對這種“表象”進行抽象概括，“聚焦”出與邏輯論證交織的“意象”，然后在明確的“意象”基礎上，形成行文思路。平日里多思考，多歸納，考場上靈活運用才有可能，這也是“功夫在詩外”的一種體現。

作者簡介：華中師范大學碩士研究生。