小學語文“讀寫結合”的優化策略

劉艷敏

讀寫結合是促進學生提升語文核心能力的重要方式之一，很多一線教師擅長在語文教學課堂中融入讀寫結合的方法以獲得更佳的教學效果。然而目前存在的一個重要問題是練筆空有形式而無實效，缺少明確的方向使讀寫結合的教學效果大打折扣。本文將介紹三種有效開展讀寫結合的教學方式。

一、對接現實生活，優化讀寫結合

目前的教學往往出現這樣的情況：教師讓學生進行簡單、機械的語用表達的模仿。這種教學方式顯然是低效的。練筆不是為了模仿而模仿，而是要在仿寫中獲得對寫作對象的更深刻的理解。語文學習與生活實際密不可分，學生要聯系生活的所見所聞所思，獲得與寫作人物的情感共鳴，進而激發自己的表達欲望。練筆的落腳點應該是為了更好地表達自己的所感所想，能夠用豐富多變又恰當的形式表達，能夠有多層次的豐富情感和深入的思考。

例如，一位教師在教學《聶將軍和日本小姑娘》一課時，引導學生結合文本內容，進行語用訓練。課文講述的是在全國聯合抗日的背景下，聶榮臻將軍由于收留日本小女孩美穗子而受到戰友和人民的不解和反對。學生已經學過《學會勸說》的課文，教師引導學生嘗試從不同的角度勸說聶將軍。學生們將自己置身于課文情境中，假設自己是鄉親中的一員，或是與聶將軍浴血奮戰的戰士，紛紛踴躍發言。有的從戰爭的殘酷角度出發，有的以慘無人道的日軍舉例，有的搬出自己受到戰爭殘害的親人等，不同的視角有不同的道理，學生們發言十分精彩，融入了真情實感。接著，教師又讓學生站在聶將軍的角度，站在人道主義精神的角度，秉著善良的品質，體會聶將軍的處境，思考：面對戰友和人民的反對，又該如何回應呢？

有了具體生活場景的支撐，學生們能夠更深入地體會文中角色，設身處地站在人物角度思考，獲得最貼近人物特質的感悟，糾結的情緒也好，難過的情緒也好，學生都能真切地感受到，并將其體現在語言的表達中。學生對文章的理解、對人物的理解便能更加豐滿深刻，逐步獲得共情能力，提高表達能力。

通過對接現實生活，學生在寫作中可以擺脫簡單模仿的情形，從而提高寫作的效率。從內在機制的角度來看，由于對接了現實生活，學生就能夠對生活中所經歷的事情進行深刻的思考，于是生活與學生的表達之間就有了密切的聯系。這種聯系經過學生的思維加工，然后再以文字形式表達出來時，實際上就是讀寫結合得到優化的時候。上面的例子中，學生基于課文與生活的聯系，從自己的生活視角去解讀課文，自然就有了表達的動機，于是寫作也就有了扎實的基礎。

二、基于文本特色，優化讀寫結合

語文教材的編寫方式是將具有千絲萬縷聯系的課文以單元組合的形式放在一起。教師需要引導學生將單元內的課文進行對比、辨析，整合不同課文資源，依據不同的文本特色，剖析其中的聯系和區別，掌握不同場景的不同表達技巧，并內化為自己的方法。

例如，一位教師在教學蘇教版五年級上冊第五單元時，引導學生對比分析單元內的幾篇課文，分別是《黃山奇松》《黃果樹瀑布》和《莫高窟》，它們都是以寫景為主的文章。教師在課堂上先組織學生進行深度閱讀，想象每篇課文所呈現出的場景，再將幾篇文本放在一起辨析其中的寫作手法有何區別、表達方式有何特色。學生經過仔細分析便能發現：在寫作方式上，《黃山奇松》和《莫高窟》多采用并列段的形式，而《黃果樹瀑布》將移步換景的手法用得十分巧妙；在語言特色上，都是用了比喻的修辭手法，讓景色更加生動形象。這樣對比閱讀可以幫助學生理解文本，理解不同的表達方式。然后，教師可以引導學生小試牛刀，選擇合適的對象進行練筆。

在這樣的過程中，學生通過對《黃山奇松》《黃果樹瀑布》和《莫高窟》這些文本的研讀與比較，發現它們寫景的相同點和不同點。這種在相同中尋找不同，在不同中尋找相同的閱讀思路，正是學生積極思維的體現。特別需要注意的是，這種積極思維往往對應著學生的自主動機，學生在比較、鑒賞語言的過程中，更容易形成語言表達的沖動，而這就是讀寫結合的重要表現。針對小學生的認知特點運用這一方法，可以讓學生寫作能力得到明顯的提高。

學生要善用對比分析的方法，尋找文章之間的聯系和區別，結合文章的性質特點感悟面對不同的對象如何描寫才有更好的效果。讀寫結合，教師多創造機會和情境引導學生仿寫訓練，可達到更佳的學習效果。

三、基于文本表達，優化讀寫結合

寫作有方法可依循，教師要挖掘教材文本資源，選用好的文段帶領學生感知其中的寫作方法和技巧，進行讀寫結合訓練，幫助學生更好地提升寫作水平和表達能力。

例如，《早》這篇課文的特色是體現在行文思路上，結構層次的鋪設頗具匠心，讓文本的內涵顯得更為豐富。教師要將讀寫結合的訓練重點放在學習和感悟行文思路上，用一條清晰的線引導學生。一位教師在教學中，首先引導學生關注文本是訪問類文章，抓住文本特點；關注課文結構思路是由睹物到觸景，再到喻人，最后明理，層次清晰。接著，引導學生以“訪問”切入，關注文本整體內容，學習文章的表達技巧是作者以自己在訪問過程中的所見場景和所聽傳聞切入，升華到自己的感想和思考，使文章由淺入深，內涵豐富。在對課文的學習結束后，教師組織學生進行一次訪問活動，針對家鄉的名人故居或有特色的景點，仿寫一篇文章，融入自己從原課文中所學的結構特點和表達技巧。

讀寫結合的練筆在選擇訓練對象時要注意高度契合范文文本。教師在閱讀教學中可以引導學生內化所學到的方法，讓其為自己寫作時所用，并且在原來的基礎上加上自己的理解和特色。上面的例子中，關注課文的行文思路，就是一個非常重要的突破點。原本在教學的時候教師的思路是讓學生先閱讀課文，理清行文思路，然后可以讓學生復述課文，去解析思路，最后讓學生在自己的練筆過程中嘗試運用這樣的思路，這就可以讓學生在寫作的時候有一個明確的思路。實際上以“訪問”的方法切入，某種程度上講，就是這一教學思路的優化，跟上面的例子相同的是，這樣的努力可以激活學生的寫作動機，從而讓讀寫結合的效果更加明顯。

總之，讀寫結合是一種能有效提高學生語文水平和語用能力的閱讀教學訓練方式之一。教師要選擇合適的文本進行恰當的仿寫訓練，讓學生不僅能更深入地理解文本內涵，更能內化從課文中學到的技巧和特色，以高效的讀寫結合訓練，提升自己的寫作能力和語文水平。

作者簡介：江蘇省徐州市豐縣師寨鎮仇集小學語文教師。