小班教學中課程助教使用幾點心得體會

徐健 邱貴寶 張生富 黃光杰 侯自兵 黎江玲 黨杰 胡麗文

摘要：文章針對小班教學中的課程教學需求，結合助教崗位與工作特點，以傳熱學課程為例，分別從助教人選確定、課上及課下任務安排、自身習得等方面分享了提升課程教學體驗的助教使用心得。

關鍵詞：小班教學;助教使用;傳熱學;心得體會

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0232-02

助教崗位的設置，通常用以輔助任課教師完成課程教學的各個環節，例如課上統計學生出勤、課后批改學生作業、考前幫助學生答疑等。隨著本科教學在大學培養人才的核心任務中的地位不斷提升，越來越多的課程通過設置助教崗位來體現對課程教學的重視，并期望通過優化教與學的模式來提高課程教學的質量。由此帶來的結果是一部分授課人數較少（小于30人）的小班教學也可以設置助教崗位，那么如何有效地利用助教資源，明確任課教師與助教角色的關系，繼而切切實實地改善課程教學模式，是一個值得討論的主題。

一、助教崗位及工作特點

助教崗位數量的確定主要依據課程的授課學生容量，通常情況下學生容量在90人及以下的課程，設置1名助教，而針對學生容量在90人以上的，可設置1—2名助教。助教崗位的職責主要包括：①課程教學協助和管理;②組織帶領本科生進行小班研討教學、自習討論、集中答疑及課后輔導作業等多樣性的課程輔助活動;③組織日常學習管理。在高校中，主要由高年級的碩士或博士研究生來擔任助教的相關工作。助教工作的最大特點在于變通性強，可以基于課程任課教師的教學需求，來側重于不同的工作職責。例如，有些任課教師強調課堂出勤率，那么課程助教在課堂教學環節中，需要將工作重心放在統計學生的出勤率上;有些任課教師強調課后練習，所以布置的課后作業比較多，那么課程助教的工作側重點又需要放在批改學生作業上。

二、小班教學的課程教學需求

小班教學的課程在本文中主要指的是學生容量在30人及以下的課程。由于小班教學授課能夠幫助任課教師將更多的精力放在課堂教學中，并且與每一位學生也有了更多接觸和交流的機會，與此同時，學生也有了更多展示自己的機會，所以“小班授課”模式在高校教學改革中的呼聲越來越高。小班教學由于嚴格控制了學生容量，使得其對師生雙方參與各個教學環節有了不同的需求。例如，由于學生人數較少，任課教師與學生接觸較多，相互間比較熟悉，因此就沒有太多讓助教統計學生課堂出勤率的需求;再如，學生在課堂上有了更多的機會參與課堂交流與討論，課堂教學環節的形式多樣化，這就對助教能否客觀、公正地評價學生的課堂表現提出了更高的要求。

三、小班教學使用助教的心得體會

通過上述分析可以歸納出：一方面助教工作具有靈活性，在完成規定工作職責的前提下，可以根據課程教學環節的需求和任課教師的安排進行相應的助教工作;另一方面，針對小班教學學生容量小的特點，助教在參與課程教學各個環節的任務需求發生了轉變。基于此，筆者結合五年來在傳熱學課程的教學過程中對如何使用好助教進行了探索和嘗試，獲得了一定的心得體會。

心得一：助教人選的確定。助教崗位設置后，是面向全體研究生開放申請的，但是由于小班教學需要助教和任課教師有更為頻繁的互動和交流，所以在確定助教人選的時候，讓任課教師自己指導的研究生來擔任相應課程的助教工作，更有助于工作的開展。

心得二：課上工作的安排。對于小班教學而言，授課教師可以安排更多的課堂時間進行師生互動交流，那么也就需要助教能夠投入更多的精力來幫助任課教師記錄課上互動情況。在傳熱學課程中，每完成教學大綱規定的章節內容后，會安排學生圍繞其中的重難點，引入生活中的傳熱學案例進行展示。例如，在講授完傳導傳熱解析后的相關理論，學生會以單層和雙層玻璃的傳熱現象為例，計算比較兩種玻璃進行傳導傳熱的熱流通量，這樣一方面有利于學生溫習傳熱學相關知識的重難點，另一方面也能讓學生將理論與實際密切結合，學以致用。那么學生在進行自己工作的展示和交流時，助教需要采用電子信息化手段，如Monkey Survey平臺，實時記錄任課教師和其他學生對該生展示工作的評價，并細化評分標準，統計學生的展示成績并計入該生的平時成績，同時助教還需要錄制學生的展示過程和師生點評過程的視頻，最終歸類整理學生課上的展示成果，一方面記錄存檔，一方面反饋給學生本人，幫助其改進提升。

心得三：課下工作的安排。由于小班教學的學生人數較少，相應的每次課后作業的份數不多，在這種情況下，助教需要先和任課老師討論，并將作業內容依照課程教學大綱的重難點進行分類;其次，將批改完成的作業，按照重難點進行統計，分析各個重難點對應作業的學生完成情況，繼而及時反饋給任課教師。例如，在講授完輻射傳熱基準概念章節部分后，布置輻射傳熱定律和角系數計算的兩大類課后作業，前者兩道題、后者三道題。助教在批改完所有學生的作業后，統計發現輻射傳熱定律計算類作業，二十位同學共四十道題，正確率為90%，而角系數計算類作業，共六十道題，正確率僅為50%。及時將結果反饋給任課教師，后者會意識到關于角系數計算的相關知識點有必要在下一節課進行重點的復習鞏固。

心得四：助教自身的收獲。就助教本人而言，積極參與課程教學的各個環節，在獲得相應助教勞酬的同時，還應該適當地考慮其本身的知識習得和參與課堂教學互動的角色。在傳熱學課程中，有一章節講述非穩態傳導傳熱的數值求解，雖然原理較為簡單，但是計算過程是矩陣求解，對于還未系統學習線性代數的本科生而言，難度較大。因此，首先安排助教提前預習該部分理論知識，繼而學習如何使用Matlab數學工具來快速求解該類問題，最后將學習過程以案例的形式整理、歸納成演示文檔。隨后，授課教師專門從課堂上抽出15分鐘的時間，讓助教在講臺上結合演示文檔來講解如何使用Matlab數學工具求解非穩態傳導傳熱問題的數值解。這個過程，一方面讓研究生助教重新學習了新知識和新方法，有助于自身知識的積累，同時在給本科生講解的過程中鍛煉了自己的演講與表達能力，以上對于助教自身都是很大的收獲;另一方面，由于數學工具的求解，不屬于教學大綱要求的知識點，但是通過這樣的過程，學生接觸到了新的內容，并且通過案例教學并結合課后練習，馬上可以掌握Matlab的使用方法。

通過上述心得分享可以看出，能否高效地利用助教資源或平臺，對于提升課堂教學體驗，特別是小班教學體驗有著重要作用。助教通過與授課教師、學生之間的互動交流，不但有助于豐富教學活動，改善教學質量;還有助于提升自身的綜合素質。

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