小學語文教學中生成資源的捕捉策略

李玲

在小學語文教學中，教師應該把學生作為課堂的主體，教師只是以“引路人”的身份出現。教師在課堂上，要結合教學內容以及學生的基礎狀況，尊重學生的認知規律，以學生作為教學的中心，采用靈活的教學手段，啟發學生的思維，讓學生能夠由淺入深地剖析文章，感受作者利用作品所表達的情感，從而提升學生的閱讀水平，讓學生體驗到閱讀帶來的快樂。

在這樣的一個過程中，有一個很重要的問題需要研究，這就是課堂上生成的資源。大量的事實表明，只要在教學的過程中讓學生主動思考，那學生的思考結果總有出乎教師預設的地方，這就是課堂上的生成性資源。如果這些資源能夠得到巧妙運用，就可以為課堂增添不少的光彩。因此，在小學語文教學中去捕捉生成性資源，就是一件非常重要的事情，需要教師認真研究策略。

一、利用價值生成資源

小學語文課堂的主要生成資源有三種，分別是：過錯型、差異型、突發型。小學生由于受到年齡的限制，生活經驗各不相同，所以認知能力也存在著一定的差異，對于題目的理解自然也就不相同。因此，在進行教學時，當有的學生還比較茫然的時候，有的學生卻已能夠有自己的見解并且提出有一定深度的問題了。面對這樣的情況，教師可以挑選學生的部分提問來反問學生，提高學生的課堂參與度，激活學生的思維，進而生成更多的資源。

例如，在對《燕子》這篇文章展開教學時，有的學生在看了文章之后提出了自己的疑惑：在生活中一般都是說“幾根線”，為什么這篇文章里面寫的是“幾痕細線”？作者為什么要這樣寫呢？學生觀察得非常仔細，甚至教師都沒有注意這個地方。所以，教師引導學生再次通讀全文，然后請學生以小組的方式展開討論，尋找問題的答案。在學生完成討論之后，教師對學生的觀點進行了總結和補充：文中的“細線”是指電線，用“痕”來描寫的話會比“根”要更加細一些，這樣更能夠體現出電線的特征，并且，“痕”還有痕跡的意思，就像是遠看電線，電線在天空留下了細細的痕跡一般。最后，教師繼續啟發學生，語文學習時，用法無關乎對錯，只有準確和更加準確的區別，學生在聽到教師的話語后茅塞頓開。

以上案例中，正是因為教師利用了課堂上有價值的生成性資源，有效地推動了小學生的語文學習。從這個例子也可以看出，在小學語文課堂上，無論是過錯型資源，還是差異型資源，還是突發型資源，也無論這些資源的生成原因是學生的年齡問題還是生活經驗問題，都需要教師認真對待，敏銳捕捉，然后去思考這些資源對于教學目標的達成有沒有幫助。一旦判斷是有幫助的，那就需要讓這些資源充分地發揮作用。上面的例子中學生突發的思考，實際上就能夠引導所有人的思維變得更加深入一些，所以這個生成性資源的捕捉就是有意義的。

二、捕捉意外生成資源

課堂教學并不是按部就班的，學生的思維天馬行空，很可能會有意外的生成。這種意外可能是由于教師的一時疏忽，也可能是學生的誤解。教師可以利用學生的這些意外生成，啟發學生去思考，深入地了解文章的內涵。

例如，一位教師在對《放飛蜻蜓》展開教學時，請學生在通讀全文后談談自己的感受。有的學生表示自己從文章中能夠感受到陶行知對孩子十分友好；有的學生表示通過讀文章自己了解到蜻蜓是益蟲，不應該傷害蜻蜓；還有的學生則表示自己想聽陶行知先生的課……大家紛紛表達自己的意見。這時有名學生表示：“換作我們在抓蜻蜓的話，老師看見了肯定會狠狠批評我們，可是陶行知就沒有這樣，他真好。”課堂上氣氛有些尷尬了起來，教師沒有惱怒，而是承認了自己的錯誤：“有的時候是老師做得不好，我跟陶行知之間差距太大了，老師要向他學習。能請你們談談陶行知先生有哪些行為讓你們覺得感動嗎？”有了教師的引導，巧妙地將意外變成了精彩，課堂氣氛又活躍了起來，大家不再糾結于教師與陶行知之間的差距，開始認真分析起了課文。

在教學過程中，這些意外情況的出現是在所難免的，教師在面對意外時，要能夠冷靜靈活地將意外變為課堂的精彩，引導學生繼續進行深入思考，加深對于文章的了解，提升學生的閱讀能力。也就是說課堂上的意外不可避免，重要的是教師面對這些意外的態度，或者說教師能否將這些意外看作是一種教學資源。只要教師擺正心態，認識到這些意外的價值，肯定這些意外一般來講都是由學生的思考所得來的，那就可以根據這些意外去判斷學生的思維過程，從而豐富原來的教學設計。上面的例子中，學生無意當中將陶行知和自己的老師進行了比較，而且作出了評價。學生肯定是沒有其他想法的，但是這個對于教師而言就是一個意外，面對這個意外，教師進行了睿智的處理，于是課堂教學的效果就變得更好。

三、運用求異生成資源

教材中選取的文章通常都蘊含著非常深刻的哲理，但是，有的課文由于描繪的事物與學生的生活有太大的差距，所以學生理解起來比較困難，在面對這些文章時會感覺到陌生。教師在對這些文章展開教學時，可以為學生補充相應的資料，為學生建立有關情境，啟發學生進行討論，讓學生在討論中獲得更加豐富的收獲。

例如，一位教師在對《把我的心臟帶回祖國》這篇文章展開教學時，文章中描述肖邦在祖國最危難的時候選擇離開，學生對于這樣的行為十分不解。為此，教師請學生以小組的方式展開討論。教室氛圍一下子熱鬧了，學生們各抒己見。有的學生表示：國家生死存亡之際，有志之士應該奮起反擊，救國救民，肖邦在這樣的水深火熱之中選擇離開祖國，逃避危難，讓人無法理解他的這種不愛國行為……學生的發言都是與課文切實相關的，所以學生能夠在意見抒發中相互啟發，共同進步。

小學生由于自身生活經驗不足，思維和理解能力還比較稚嫩，所以對于文章的中心思想，往往無法準確把握。教師需要及時將學生的意見以及看法歸納總結，并引導學生深入討論，讓學生能夠充分交流，完善自己的看法。小學生的求異思維是很正常的，語文教師要習慣于將學生的求異思維的結果當作是教學資源，并巧妙地加以利用，這樣肯定能收到好的教學效果，同時也可以豐富教師自己對小學語文教學的認識。

綜上所述，課堂生成并非全部可以預料的，對于學生的意外生成，教師要能夠及時靈活處理，利用這些生成啟發學生進行深入思考，幫助學生提高自身的閱讀水平。如果教師不能對課堂生成資源合理地進行利用則可能會產生相反的教學結果。這就要求教師要有足夠強的變通能力，使課堂資源能在真正意義上服務于教學。

作者簡介：江蘇省徐州市新沂市新安中心小學語文教師。