對課堂追問的“三個”追問

沈錦程

追問是課堂走向縱深的重要途徑，但在目前的語文教學中存在著種種“追問”失當的情形，致使學生的思維堵塞，課堂淺嘗輒止。面對課堂追問的諸多疑問，本文捋清條理，用三個追問從不同維度來重新審視課堂追問。

追問一：課堂追問有何價值？

1.啟迪學生思維。課堂教學的一項重要目的是培養學生獨立思考的能力，對事物的認識不能浮光掠影，更要洞悉事物的本質。任何有效追問都應圍繞教學目標，指向學生的最近發展區，啟迪學生的思維，引導學生運用已有的知識，對前一提問進行探因、追根、質疑，在持續的分析和探究中，將學生的思維引向深層。

2.消除知識盲點。中學生由于人生閱歷和認知上的局限，往往缺乏思維的廣度與深度，在文本解讀過程中常常停留于表面，或者具有片面性，甚至于錯誤解讀。而追問能迅速糾正學生的思維，引導學生多角度、全方位、深層次去思考問題，突破知識的難點。

3.培養探究精神。有效的課堂追問能激發學生自主探究的興趣，培養學生自主合作探究的能力，引領學生創新探究的意識，從而幫助學生形成科學、嚴謹的探究精神，養成探究的習慣。

追問二：課堂追問有哪些誤區？

1.追問時機不當。追問是一個動態的生成過程，追問的效果很大程度上取決于教師對追問時機的尋求和把握上。在具體的實施過程中教師常常超前追問，火候沒到，使得學生茫然不知所措，或追問滯后，則又冷卻了，學生“雪上加霜”，思維難以跟上。

2.追問方向偏離。學生由于知識和經驗的局限往往對許多問題認識模糊或產生偏差，此時追問能對他們的思維起到點撥和疏導作用。但也有不少教師的追問設計脫離目標，出現隨意追問、過多追問、沒有考慮和前一問題的關聯性、與主問題的銜接性、缺少追問方向的現象。

3.追問淺嘗輒止。追問應指向學生的思維過程，要讓學生知其然，更要知其所以然。但有些教師課堂上經常泛濫性地出現浮于表面的“還有嗎”“好不好”等膚淺性追問，這樣“戛然而止”的追問不能激發學生的閱讀興趣，不能引導學生沉浸到文本中去深思。

追問三：如何進行有效課堂追問？

1.創設追問氛圍，培養探究精神。良好的課堂追問氣氛能營造出具有感染力的教育情境。課堂教學核心是要為學生營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，使學習成為一種樂趣，學生的主動性才得以真正發揮，有效追問的基礎才得以形成。

例如在《背影》課堂中，一名基礎較差的學生說文中的父親比較土，文章太假，引得同學們哄堂大笑，但教師不但沒加指責，還鼓勵他說說土在什么地方，假在什么地方。學生答道：這位父親又老又胖，穿的還是青布棉袍，形象太土了。作者已經二十來歲了，居然還讓一個步履蹣跚的老人來送行，還眼看著老父親艱難地攀爬月臺去買橘子。教師表揚學生真是“尊老愛幼”的懂事孩子。接著追問，你先了解一下故事的背景，可能會有不同的發現。學生讀了老師出示的背景后，想法有了改變……這位教師在和諧愉悅、平等民主的氛圍中鼓勵孩子不斷發現探討問題，分析解決問題，課堂自然事半功倍。

2.把握追問時機，生成精彩課堂。課堂教學是一個動態生成、互動發展的過程，教師要善于利用自己的教學機智，把握時機，有效追問，使課堂呈現出不曾預約的精彩。

如在教學《都市精靈》時，文章的標題是一個統攝全文的支點，所以在此處我精心設計了提問和追問?！熬`”在文中指什么？學生答：魚、鳥、獸等動物。我接著追問：能否將標題改成《都市里的動物》？同學的回答出乎我的意料，他說，“動物”太俗氣，不符合作家的身份。于是，我肯定他多少也有點道理的答案。又繼續追問：為什么“精靈”就不俗氣了呢？學生答道，“精靈”書面化，有文學色彩。再接著追問：你能解釋一下什么是精靈嗎？學生覺得它們應該是聰明、美麗、可愛的小動物。那你覺得作者把魚、鳥、獸等動物稱作“精靈”飽含了什么樣的情感？學生自然而然地能感受到作者對小動物的喜愛之情。

3.注重追問層次，走向文本深處。閱讀教學是面向全班所有同學的，所以在教學中教師要關注文本呈現的閱讀梯度，在追問設計時層層遞進，環環相扣，注重設計坡度。

《記承天寺夜游》文章簡短，卻內涵豐富。筆者曾引導學生知人論世，對蘇軾的“夜游”由淺入深地追問，溯本求源，深入文本。追問一：本已“解衣欲睡”的蘇軾為何“欣然起行”？學生通過背景資料就能了解到他當時被貶，心中憤懣，難以入睡。追問二：蘇軾為何“尋張懷民”，不找別人呢？學生通過查閱張懷民資料，了解到他們經歷相似，同是天涯淪落人。追問三：心中郁悶又為何寫“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”這樣的美景呢？學生討論后認為，這亦真亦幻、冰清玉潔的景映照出作者光明磊落、胸無塵俗的襟懷。追問四：“閑人”是在說作者“清閑”嗎？通過上面的層層追問，同學們定能水到渠成地了解到作者說自己“閑”，包含著復雜的意味。如此層層追問，讓學生能深入文本和有效解答，對文章主旨的理解也能茅塞頓開、豁然開朗。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗初級中學語文教師。