質疑、解惑，還教學本真

楊海霞

質疑能力是指在一定的情境中，個體善于以懷疑的眼光發現問題，并驅動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態。培養學生的質疑能力是調動學生學習積極性和主動性，成就學生創新能力和創造性思維最直接、最有效的方法之一。因此，在小學語文課堂教學中，培養學生的質疑能力，提高學生的質疑水平，具有十分重要的意義。

一、創設氛圍，影響學生敢質疑

在教學中，教師要注意為學生創設質疑問難的寬松環境，學生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，教師講錯了允許提出意見。在這樣寬松的教學環境中，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想，敢說，敢問，樂于發表意見，積極性提高了，學習氣氛也會得到改善。

1.教師要善于引導和啟發學生。要想讓學生質疑，必須讓學生的思維跟著問題的情境發展，讓學生迫切地想去尋找問題的答案。在教學《四個太陽》時，我由題入手，設計了這樣一個引語：“看了這個題目，你想知道什么？有什么疑問？”話音剛落，同學們就迫不及待地紛紛舉手提出問題：“課文為什么以四個太陽作為題目？”“這四個太陽有什么不一樣的地方呢？”……學生的好奇心被激發起來，他們期待從自主閱讀中去找到答案。

2.教師要善于鼓勵和表揚學生。在小學語文課堂教學過程中，對積極質疑的學生，對提出極有價值問題的學生，教師要及時給予肯定和表揚。另外，還要鼓勵學生敢于對課本或教師的講解大膽提出疑問。在課堂上，一些學生怕回答不好，遭到同學們的嘲笑、老師的批評，而不愿意回答問題，也不提出問題。因此，教師要關注學生的課堂表現，給他們表達的機會，肯定他們的優點。比如說“你真棒，竟然提出老師都想不到的問題”“老師真是對你刮目相看”“你真是了不起”……讓他們體驗到質疑帶來的自信和快樂，也帶來了學習的熱情。

二、教給方法，使學生會質疑

俗話說：授人以魚，不如授之以漁。教學的根本目的，不是教會知識，掌握結論，而是讓學生在探索解決問題的過程中學會方法，獲得能力。

1.在預習中質疑。在上新課之前，安排時間讓學生自學，自學中要求學生完成一般任務外，還應不提問題不讀書。比如學習《棉花姑娘》，初讀課文后，我引導學生提出不懂的問題。有的學生問：“為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生呢？農民為什么不給她打點藥水治病呢？”還有的學生問：“為什么七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了呢？”這樣學生帶著問題再去讀書，事情的前因后果就一目了然了，課文的重點也就突破了。

2.在閱讀理解中質疑。學生深入探究課文時，會不斷產生新的認知沖突，這是引導學生質疑問難、探究課文的好機會。如教學《烏鴉喝水》一課，我放棄了傳統的順序教法，而是先讓學生讀全文，然后引導質疑：這篇課文你有什么地方不明白？學生馬上就提出：為什么烏鴉把石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了？一語點到正題，其他的學生也議論紛紛。接著我通過實驗讓學生仔細觀察，難題就迎刃而解了。

三、深度探究，促使學生善質疑

經驗告訴我們，只要放開手讓學生去質疑，學生就能夠創造性地提出許多很有價值的問題，所以，在課堂教學中，讓學生們以能提問、善提問、會提問為榮。

1.潛移默化，促進生成。課堂質疑中，面對超出預設方案有價值的學生現時生成，教師要有效地應對。如教《咕咚》時，有學生提出：一味地批評兔子、小猴子等是不對的，他們也是為了大伙安全才邊跑邊叫的。我首先表揚這名同學的勇敢質疑，接著積極引導學生體悟到做事不能盲目跟風，從而促成了文本新的意義的生成，在潛移默化中達到了育人目的。

2.引導探究，融合生成。學生擁有了自主探究的空間和時間，質疑時思想才不會凝固，學習才富有個性，融合生成，語文技能和美好人格才得以提升。如教《天鵝的故事》，我引導學生質疑：主人公到底是誰？在出現了天鵝、老人、獵槍、故事中的“我”等不同看法后，我并沒有直截了當地給學生一一評判，而是讓他們充分展示自己的理由，呈現出潛藏在各種答案背后的思想認識。

語文教學中，小學生質疑能力的培養是一個長期的過程，需要教師不斷探索，不斷創新。我們在課堂生成中要注意準確把握，重視文本的價值取向，促使學生形成健全的人格。只有做到這樣的平衡，我們在追尋質疑有效性的道路上，才會離理想的目標越來越近。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學語文教師。