化繁為簡，有效切入

蔡雪琴

部編版新教材即將全面推行，新形勢下，有效打造重積累、善運用的高效閱讀課堂，成為一線語文教師研究的熱點與難點。我們應(yīng)該將尋找合理的“切入點”作為研究的關(guān)鍵，只有這樣，課堂教學才會精彩紛呈，扎實有效。

一、切點準，讓教學目標落實

一個準確的切入點可以有效地幫助實現(xiàn)教學目標，使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。

首先，需要教師對教材的充分把握。要發(fā)揮教材的功能，就要對教材充分了解，從而確立教學目標，為教學的準確切入尋找時機。時機尋找得準確與否，取決于教師自身閱讀感悟、鑒賞能力的高低。其次，需要教師對學生充分了解。教師只有把握住學生的特點，才能在比較、權(quán)衡之間確定什么樣的教學切入適合學生，才能促使學生向前發(fā)展。再次，需要教師對教學的充分預(yù)設(shè)。課堂教學預(yù)設(shè)是對教學切入有效與否的一次預(yù)演。教師應(yīng)盡可能地將各個環(huán)節(jié)的設(shè)計、學生的反應(yīng)、教學的對策等內(nèi)容考慮周全，這樣才能更好地檢驗教學切入是否準確、恰當。

二、切口小，讓課堂彰顯智慧

受課堂時間、任務(wù)所限，課堂教學的切入點要小而精，切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。切口越小，越能體現(xiàn)作者匠心，越能激發(fā)學生探究的興趣，也越便于師生集中有限的時間突破教學的重點難點。

1.文體。文章的體裁不同，作者寫作的要求和方法也不同。如記敘文有時間，地點，人物，事件起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素；議論文有論點、論據(jù)、論證三要素；說明文有說明事物及特點、說明方法、說明順序等要素。抓住不同文體的特點，以此為教學的切入口，教學思路就會變得清楚。學生學習起來方向就會更明確，收獲也更多。

2.題眼。課題是文章的眼睛，是理解文章的關(guān)鍵。例如學習《“你必須把這條魚放掉！”》，當學生讀到題目時，頭腦中會產(chǎn)生問題：“你”是誰？為什么“必須”放掉這條魚？這句話是誰說的？他為什么要說這句話？當然還會更多問題。像這樣以題目為教學的切入點，不僅學生的學習興趣被調(diào)動，而且學習的目的也非常明確，學習的效果自然也會理想。

3.中心。小學語文教材中許多課文都有中心句，它們不僅清楚地概括了文章的主要內(nèi)容，而且還是作者寫作手法的點睛之筆，表達著作者的思想感情。因而把握中心句為語文教學提供了一個好的切入點。在以中心句為切入點進行課堂教學時，注意將句子的理解與文章思路、作者所要表達的情感以及所采用的表達方式等有機結(jié)合在一起組織教學，這樣會收到事半功倍的效果。

除此以外，我們可以以感受人物形象、欣賞文中畫面、置身當時情境、感受人物情懷等為教學切入點，因文而異，因材施教，使課堂充滿生機與活力。

三、切處深，讓學生獲益匪淺

緊扣有效的切入點，讓學生在教學過程中獲得更多的發(fā)展。切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。切而不入，事倍功半，甚至弄巧成拙。

《義務(wù)教育語文課程標準》提出語文課程應(yīng)培育學生“具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。教師應(yīng)以“切入點”引導學生打開語言文字積累、運用的“訓練面”，扎實提高學生的語文素養(yǎng)。

執(zhí)教《火星——地球的“孿生兄弟”》一文我是這樣設(shè)計的。

①自讀課文感知：潛藏在礦物中的水到達火星表面的過程。

②進行排列句序的練習，感知原文的有序表達。

③相機扣住關(guān)鍵詞：理解“潛藏”“分離”“釋放”“飄散”“落下”“形成”，重點理解“潛藏”。

④理解之后相機出示：潛藏→分離→釋放→飄散→落下→形成，知道原文的有序表達。

⑤相機出示影像資料，幫助學生形成形象感知。

⑥指導學生想象剛才的畫面，緊扣剛才的關(guān)鍵詞語，進行有序表述。

⑦小結(jié)，體會有序表達的寫法。

這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，以了解火星上的水“可能是潛藏在礦物中的”為切入點，既引導學生進行朗讀、理解、表達能力的訓練，又讓學生對科普知識、科普小品文有所了解，使得學生獲得多方面的發(fā)展。

總之，語文課堂教學切入點的設(shè)置必須以有利于激發(fā)學生興趣、有利于發(fā)展學生思維、有利于培養(yǎng)學生能力、有利于提高課堂教學效率為前提，必須符合學生的心理特點和認知規(guī)律，只有這樣的切入才會有效，才能達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市柏廬實驗小學語文教師。