高中語文閱讀教學中的核心素養培育探究

盧細芳

核心素養是新時代教育背景下對學生成長目標的宏觀描述，學科核心素養是對核心素養的進一步細化，為學科教學指明了具體的努力方向。對于一線教師而言，通過什么樣的途徑來培育學生的核心素養值得思考。閱讀教學歷來是重要的教學方式，在閱讀教學的過程中尋找核心素養培育的空間，應當是高中語文教師努力的方向之一。筆者基于實踐與思考，以蘇教版必修三《記念劉和珍君》（以下簡稱“《記》文”）的閱讀教學為例對這一話題進行闡述。

一、閱讀教學中培養核心素養的可能性

對閱讀教學最基本的理解就是“讓學生去讀文本”。讀的方式可以是多樣的，精讀、泛讀、素讀、互文解讀等，客觀上激發了學生的閱讀興趣，拓寬了學生的閱讀視野。但不可回避的是，傳統的閱讀教學，更多的是應試指向，強調學生在閱讀之后能夠回答文本后面的問題，而由此產生的一些閱讀技巧如先讀問題、后讀文本，也因其能夠高效應試而受到熱捧。盡管帶著明顯的應試指向，但不可否認的是，閱讀教學作為語文教學的支柱方式，其對學生的語文素養提升有著不可替代的作用。

我們可以將閱讀教學放到核心素養及語文學科核心素養的視野下來觀照，發掘其培育學生語文學科核心素養的可能性。筆者通過語文學科核心素養的四個要素，形成以下認識。

一是閱讀教學對促進學生的語言建構與運用有奠基性的作用。學生是通過對語言（字詞句段篇章）的理解來建構意義的，閱讀必然是一個以語言為加工對象的過程，因此語言建構與運用是閱讀的代名詞。

二是閱讀能夠促進學生更好地實現思維發展與提升。學生在閱讀過程中必然會根據語言建構意向，形象思維隨之出現，故而閱讀教學必然會促進學生的思維發展與提升。

三是閱讀過程中的意義建構，可以實現審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。閱讀的過程由理解“意思”來保證，而閱讀教學的目的就是為了建構意義。“意義”是面向審美與文化的，所以說閱讀教學在實現語文學科核心素養的這兩個要素方面，有著不可替代的作用。

由此我們認為，閱讀過程可以說是語文學科核心素養四要素全包括的過程。學生在閱讀過程中可以生成關鍵能力，可以形成必備品格，因而基于閱讀教學實現核心素養的培育，是有可能的，也是必須的。

二、比較閱讀打開核心素養培育的空間

學生在閱讀中的自然反應之一，就是比較。比較分為多種層面，有語言文字與生活經驗的比較，有不同閱讀者生成的觀點的比較，無論是什么層面的比較，都需要認識到比較式閱讀其實一直是高中語文一種獨特的教學方式。將兩個或多個事物進行比較，分析它們的共同點和不同點，從而可以實現將多個事物先集中、再分類歸納的目的。語文教學實踐與研究表明，這種方法可以幫助學生深入地分析和比較幾個問題之間的異同，將事物間的差異更加清晰、明顯地展現出來，把復雜的問題變得更加清楚明白，從而使學生對事物的本質有更深入透徹的理解。通過比較閱讀，學生在閱讀的過程中可以更好地加工語言，調動思維，從而更好地實現語文學科核心素養的落地。

蘇教版《記》文是魯迅先生的經典作品，也是面向青年學生的洗禮之作。采用比較閱讀的思路，本課可以設計如下兩個環節。

一是比較歷史中的劉和珍與魯迅筆下的劉和珍。在學生閱讀課文之前，筆者先將課文的背景向學生作了介紹，尤其是重點介紹了劉和珍這一人物，并讓學生基于自己的經驗去想象劉和珍是一個什么樣的青年。不出意外的，學生大腦中多數是一種臉譜化的民國青年學生的形象，而且更多的學生是根據影視作品構建出來的形象。而通過閱讀之后，學生自然就會進行比較，他們發現大腦中構建出來的熱血青年形象變得更加豐滿，如文中的“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，這就是劉和珍們浴血且不惜殞命的形象。

二是比較魯迅先生筆下的社會與普通人感知的社會。了解社會背景實際上是了解人物的重要方法。常人感覺的社會往往顯得平常，而魯迅先生擅長用自己的視角解剖社會，發現社會的罪與惡，甚至也敢于面對自己皮袍下的小。所以在本文的教學中，筆者讓學生在閱讀中構建對當時社會的認識，尤其是對段祺瑞政府開槍射殺青年學生這一事的認識。這種認識的形成，很大程度上源于學生自發進行的比較。有學生問“政府開槍射殺學生，這得是多大的仇恨”；有學生評價“當一個社會中的青年學生為國擔當時，往往折射的就是政府無能”……

實踐表明，通過巧妙的設計讓學生在閱讀過程中自發進行比較，學生的認識形成就具有顯著的自主特征，所獲得的認識也更加深刻。從語文學科核心素養的角度來看，這個過程中學生對語言的加工自然深刻，思維過程必然活躍，而所審《記》文之“美”在于對劉和珍這一人物形象的豐滿、果敢、勇毅之構建，所理解的文化則在于對魯迅先生如匕首投槍般文字的理解與內化。

三、問題是實現核心素養落地的驅動力

比較作為閱讀的一種內在驅動力，在學生閱讀的過程中會驅動學生高效加工文本。在重視比較閱讀教學方式運用的同時，還需要重視另一個重要的因素，這個因素就是“問題”。

眾所周知，問題是課堂教學的出發點，是激活課堂氣氛的重要因素，是培養學生批判性思維的媒介，是實現語文核心素養的切入點。語文課堂可以通過設計遷移性問題、個性化問題、歸納式問題和比較性問題，在師生的積極互動中培養學生的獨立思考和理性思辨能力。實踐表明，問題對于核心素養的落地是具有明顯的驅動作用的。

在《記》文一課的閱讀中，問題也在比較閱讀中發揮著重要作用。如課文第二段再次說道“只能如此而已”表達了魯迅先生什么樣的心情？從“幾個所謂學者文人的陰險論調”中你能夠讀出什么？你如何將“始終微笑著的劉和珍”與走在請愿隊伍最前面的劉和珍聯系起來？這些問題的提出，往往總能在學生自感閱讀到位之時，再次打破他們的認知平衡，從而讓他們對課文的閱讀一步步邁向深入。而語文學科核心素養所強調的若干要素，也就清晰了起來。譬如對魯迅先生語言文字風格，也就更加容易接受了——貌似語序不通，但恰恰說明了作者內心憤怒到極致的情感；譬如對劉和珍雖柔弱卻鐵肩也就理解了——真正的愛國，是從骨子里透露出來的不懼強權……

將這樣的理解置于語文學科核心素養之下，可以解讀出的味道是：問題猶如催化劑，學生在閱讀過程中卻獲得了更為高效的核心素養培育過程！

作者簡介：江蘇省南通市如皋市搬經中學語文教師。