基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學探究

范國新

在小學語文核心素養(yǎng)培育的重要階段，運用閱讀教學能有利于教師開展創(chuàng)新性、科學化的語文課程教學，推動學生思維能力、人格品質與關鍵能力的養(yǎng)成。因此，教師需要在小學語文閱讀教學過程中，以核心素養(yǎng)為教學指引，以學生為教學主體，加強語文課程意識與閱讀本質的教學，讓學生培育知識素養(yǎng)的同時提高自身的閱讀能力素養(yǎng)，全面提升語文素養(yǎng)，促進良好個性和健全人格的形成。

一、核心素養(yǎng)的基本介紹

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是新課程改革的方向，也是各學科課程教學的總體綱要，更是教育者進行教學模式、教學方法與教學內容變革的核心。在進行課程教學時，要培養(yǎng)學生在知識、技能、價值觀等方面的素養(yǎng)，教師需要從文化基礎、自主發(fā)展與社會參與三方面入手，挖掘文化中的人文底蘊與科學精神，促成學生學會學習、善于學習，樹立正確的情感態(tài)度、價值取向，并最終在生活中實踐創(chuàng)新，提高自身的意識與能力，進而形成健全的人格?？偠灾?，核心素養(yǎng)讓學生在知識積累、素養(yǎng)培育方面得到充分發(fā)展與進步，滿足未來社會發(fā)展的要求，成長為優(yōu)秀的綜合性人才。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學創(chuàng)新策略

（一）重視核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學觀念

對小學生而言，語文閱讀教學至關重要。掌握閱讀技巧，有利于幫助學生理解作者表達的情感，分辨主人公的性格特征，收獲優(yōu)秀高質的寫作方法，甚至提高閱讀能力等，有利于學生分析其他學科的知識內容，挖掘問題背后所隱含的解題方向，進一步提升各學科的綜合性學習質量。因此，小學語文教師應重視閱讀教學，在鍛煉學生閱讀能力的同時，加強語言的建構與運用，針對不同層次、不同年級的學生進行個性化培養(yǎng)。比如，小學低年級學生活潑好動，不能有效集中注意力，需要以口頭語言強化學生“讀”的訓練，使學生在簡單的閱讀過程中形成良好的行為習慣，養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質。中高段學生已經有了較好的閱讀基礎，可以進一步培養(yǎng)其正確的學習意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)揮積極的學習作用。在此基礎上，教師可以開展提升學生思維能力的訓練，讓學生運用語言表達自己的思想，為核心素養(yǎng)教學奠定堅實的基礎。教師還可以引導高年級學生進行抽象思維訓練，強化學生的分析對比、歸納概括等能力，鍛煉高年級學生的創(chuàng)造力與想象力。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

小學生的好玩和好動，也能成為開展閱讀教學的主要切入點。語文教師可以充分利用學生的興趣愛好、學習特性、學習實情開展生動有趣、形式多樣、內容豐富的情境式教學，培養(yǎng)學生在自主發(fā)展方面的核心素養(yǎng)。開展針對性的閱讀教學活動，能夠營造輕松和諧的課堂教學氛圍，增強學生對閱讀課程的熟悉感與歸屬感，進而沉浸其中，激發(fā)閱讀與寫作潛能，鍛煉創(chuàng)造力與想象力，從而實現創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

比如，在經典課文《地震中的父與子》的閱讀教學活動中，開展角色扮演或者師生共演。用多媒體教學工具播放地震時的背景音樂，讓學生扮演文中的父親、兒子及同學，演繹“父親”懷著堅定的信念而成功救出自己兒子與14名同學的感人故事。通過教師引導，學生充分融入整個教學氛圍，特別是注意父親扮演者的情緒表達，孩子們在參與性較強的活動中能夠進一步感受父親對孩子偉大的愛。理解父親為了“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”的承諾而咬牙堅持38小時，在危險的環(huán)境中孤身一人，與大自然抗爭，與自己抗爭。這種情境式教學方法，可以讓學生明白父母對子女無私的愛與奉獻，讓學生站在父母的角度重新審視自己，反思自己的行為習慣與生活作風等等，進而培養(yǎng)學生關愛家人、承擔責任的素養(yǎng)，幫助學生理解中華傳統(tǒng)美德，樹立正確的核心價值觀。

（三）豐富教學方式，開展群文閱讀

群文閱讀作為一種有效的閱讀方式，是對傳統(tǒng)閱讀模式的探索、變革與創(chuàng)新，群文閱讀需要根據不同的主題選擇有針對性的文章。在小學語文閱讀教學中，教師需要分析小學語文教科書各單元的閱讀文本，根據年齡、情感表達、心理特征等方面進行分類，以便引導學生開展系統(tǒng)的閱讀活動。

首先，具體分析群文閱讀的教學目標，把教學目標作為群文閱讀的科學理論依據。比如，在現代作家的作品閱讀中，需要具體分析不同風格的不同作品，以此形成現代作品全面、完整的閱讀目錄體系。

其次，留意觀察分析學生在閱讀過程中的學習情況，掌握他們閱讀理解能力的個性與共性，并以此作為群文閱讀的核心組成，進而針對學生的不同能力制訂個性化群文閱讀計劃，選定合理、科學的群文閱讀內容，幫助學生有針對性地選擇適合自身發(fā)展的閱讀文章。

最后，教師在構建群文閱讀體系的整個流程時，應時刻重視“簡”與“繁”的關系，堅持由簡至繁、簡繁得當的標準，使學生在循序漸進的過程中，不斷學習、鞏固、反思，進而促進他們養(yǎng)成樂學善學、勤于反思的學習習慣。

（四）拓展課外閱讀，延伸課堂教學

在小學語文閱讀教學中，教師還需要結合國內外文學作品開展課外閱讀活動。在選擇課外閱讀作品時必須了解每個學生的情況，根據學生的閱讀與理解能力選擇合適的課外閱讀內容，重視學生的課外作品閱讀體驗，實現“會讀、能讀、善讀”的轉變。

例如，在開展《假如給我三天光明》課外閱讀時，教師可以運用群文閱讀模式，讓學生通過網絡收集并閱讀同類型的勵志類作品，如《小王子》《木偶奇遇記》《湯姆·索亞歷險記》《格列佛游記》等。通過科學合理的課外閱讀，讓學生積累素材，拓寬視野，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)展理想信念、創(chuàng)新精神與實踐能力，形成重要的社會責任意識。此外，教師還可以布置“課外圖書一角”，鼓勵學生分享自己的課外文學讀物，讓學生在融洽的氛圍中健康快樂地成長。

綜上所述，核心素養(yǎng)在小學語文閱讀教學中占據重要地位。教師應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學重心，通過語言的建構與運用，奠定學生的文化基礎，在創(chuàng)新的閱讀教學方式中，理解和傳承文化知識的同時，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的文學審美能力，鍛煉學生的想象力與創(chuàng)造力，進而培養(yǎng)和提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：福建省莆田市仙游縣大濟中心小學語文教師。