“產教融合”模式下生物制藥專業藥物分析課程的教學改革

俞超

摘要：《藥物分析》課程是生物制藥專業學生的一門專業必修課程。為了培養快速適應社會的高素質高等應用型專業人才，針對目前生物制藥專業《藥物分析》教學中存在的一些問題，作者基于“產教融合”模式，從學習情境設計、教學組織實施等方面對《藥物分析》課程進行了改革。課程改革后效果明顯，顯著提升了學生能力，具有一定的社會影響力。

關鍵詞：產教融合;生物制藥;藥物分析;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0112-02

作為生物制藥專業所開設的主干專業課程之一，《藥物分析》的主要任務是闡明化學合成藥物或化學結構明確的天然藥物及其制劑的質量問題，是多數院校制藥工程本科專業學生所學的必修課[1]。

2014年3月，中國教育部提出高校的改革方向，將部分高校轉變為應用技術型大學。應用型人才培養模式是以社會需求為導向，以地方企業為實踐基地，注重能力培養和素質提高，培養具有社會責任感、創新精神、實踐能力的高層次技術人才的培養模式[2]。應用型本科院校中部分生物制藥專業的學生畢業后會直接走上藥物檢測的工作崗位。本文針對目前應用型院校生物制藥專業《藥物分析》課程中的教學問題，結合自身教學實踐，探討“產教融合”模式下《藥物分析》課程在學習情境設計、教學組織實施等方面的改革，以提升人才的培養質量。

一、《藥物分析》課程教學中存在的問題

（一）學生缺少學習興趣，對于《藥物分析》課程的重視程度不夠

學生在學習本門課程時，對藥物分析學科的重要性認識不夠，對藥物分析學習意義的體會不深，對制藥行業以及藥物分析檢測工作的了解不夠，導致對未來從事藥物檢測工作的渴求度不高。

（二）對藥物分析的思想理解不深刻，不能學以致用

隨著我國經濟的不斷發展，藥品行業面臨著新的機遇和挑戰，藥物分析面臨的任務，不僅僅是靜態的常規檢驗，而是要運用前沿儀器的分析方法深入到生產流程、體內代謝過程和藥物評價的動態分析監控中。而多數學生只關注書本知識點，沒有從全局考慮藥物分析目的，故而無法將所學知識運用于工作實踐中。

（三）教學手段和教學方式不夠合理、豐富，考核方式不能與時俱進

藥物分析教材的主體內容大多引用《中國藥典》的正文，如在課堂中教師僅僅運用片段化的講授式教學，學生只能通過大量枯燥的記憶掌握教材內容，無法在頭腦中形成深刻的印象和建立必要的藥物結構與性質—鑒別—含量測定的有機聯系。《藥物分析》課程考核中缺少對知識綜合運用能力的考核，很多學生臨陣磨槍，無法達到以考試促進綜合能力提升的目的。

二、改革措施

（一）學習情境設計

1.目標及內容設計。根據本課程標準規定的總教學目標，設計以形成職業能力為目標、以典型工作過程為依據的學習情境，將課程的內容具體化，加強目標及內容之間的聯系。《藥物分析》理論教學的改革，將把教學內容整合成三大塊：藥物分析三大任務的概述、典型藥物的分析、生物藥品的分析，并開設與之相對應的實踐教學內容。通過理論結合實踐技能的學習，學生所掌握的技能能夠實現從基本分析技能、綜合分析技能到行業應用能力技能的遞升，從而達到生物制藥行業應用型人才培養的最終目標。

2.教學資源設計。開發一體化教學資源，包括開發體現專業特色的微課視頻、教學課件、試題庫和實踐講義等。同時，以本校Moodle為技術平臺，滿足師生個性化的使用需求。教師在Moodle平臺中開展教學資源展示、課后互動評價、教學效果檢測等活動;學生則能夠開展預習復習、知識拓展、在線測試等學習項目（圖1）。

（二）教學組織實施

1.從國家政策導向和社會發展以及就業形勢角度出發，提高學生學習興趣。課堂引導是非常必要的過程，介紹中國生物醫藥產業發展趨勢、藥物檢測崗位的需求情況以及本專業歷屆畢業生的就業情況，并在每章節的授課過程中穿插生產實例，以激發學生的學習興趣和求知欲，調動學習的積極性和主動性。

2.調整理論授課學時和內容，使用BOPPPS教學方式，提高教學質量。在課程具體實施過程中引入BOPPPS教學法，根據教育學的效果曲線和學習金字塔理論，將一堂課分為導言、建立學習目標、前測、參與式學習、后測、總結6個階段[3]。例如，在介紹芳酸類藥物時，教師提出“芳酸類藥物具有哪些特征基團”的問題，引出課程內容，并說明本章節的主要學習目標;教師詳細解釋水楊酸類藥物理化性質后，請學生對水楊酸類藥物的鑒別試驗、含量測定方法進行比較和歸納，教師加以總結;課程結束前每位同學在Moodle平臺上進行隨堂測試。

3.以自主學習為導向，改革教學評價，全面反映學生學習的全過程。本課程的教學評價結合平時成績與期末考試成績，平時成績占60%，期末考試成績占40%。其中平時成績的構成體現了多元化的特點，既通過Moodle研討、隨堂測試成績反映出學生的自主學習情況，又通過課程筆記成績反映出學生對每章節知識預習、復習的過程性學習情況。改革考核方式后，學生需要在平時花更多時間自學，以便于更加扎實地掌握每章節的重點、難點，使期末復習更為輕松，也能明顯提高學習效果。

4.依托網絡平臺，采用“自主設計式、開放式”的實驗教學方法。實驗前在學生Moodle網絡平臺預習儀器原理、操作步驟等內容，觀看儀器實操微視頻，利用仿真軟件反復進行虛擬實驗，再進實驗室進行儀器操作。實驗過程以學生為主體，充分發揮學生自主學習的能動性，讓學生自主完成查閱資料、制訂實驗方案、實施實驗過程、記錄實驗結果、分析整理實驗數據、撰寫實驗報告的整個過程，并上傳到MOODLE平臺上。

三、改革效果

本成果應用于我校生物制藥、生物工程兩個專業，年受益學生150余人，大幅度地提升了學生的藥物分析、檢測能力。近五年來，生物工程、生物制藥專業學生參加本課程組教師的相關科研項目30多人次，學生主持國家級大學生創新創業項目1項，學生第一、二完成人授權新型實用專利5項，在校期間學生公開發表本課程相關學術論文4篇。近三年來，生物制藥、生物工程大四學生進制藥企業、檢驗部門實習人數達到137人次，學生在一線崗位中表現優異，基礎知識扎實、動手能力強、上手快，獲得單位負責人的一致好評。

四、結束語

《藥物分析》課程是生物制藥專業學生必修的一門專業課程，在教學過程中，緊密結合市場需求，有效優化各個教學環節;應用先進的教學設施和方法，從學生的思想理念出發，不斷提高學生的社會責任感，提升學生們對本課程的總體認知度，為國家輸送藥物檢測相關崗位的中高端應用型人才做出努力。

參考文獻：

[1]賀浪沖，田頌九.藥物分析基礎與應用研究發展趨勢探討[J].藥物分析雜志，2004，（24），221-224.

[2]單德臣，李明，王帥，等.應用型本科高校環境影響評價教學改革研究[J].黑龍江教育：理論與實踐，2016，（6）：56-57.

[3]何昱，來平凡.BOPPPS模式在《天然藥物化學》課程教學中的設計[J].教育教學論壇，2015，（45）：189-190.