喚醒閱讀的種子

陳培純

“倡導大量閱讀，加強課內外溝通”，統編教材在編寫時重視拓展學生的閱讀空間，把學生的閱讀由課內引向課外，通過提升閱讀總量，全面提升學生語文素養。朱自強教授指出，“兒童的心靈是一顆有著飽滿生命力的種子”，教師要做的事情就是激活“種子”，給予“種子”成長的動力。在“語文主題學習”實踐過程中，怎樣去喚醒學生閱讀的種子呢？根據一年級學生的年齡特點，我從以下三個方面進行了嘗試，并收到了一定的效果。

一、聽讀分享興趣高

小學一年級的學生識字量少，對于文本中出現太多不認識的字，他們會產生畏懼的心理，接著會產生厭讀情緒。

我嘗試著讓學生朗讀，讓家長錄音，并分享在班群里。分享的作品分為兩種，一是讀“語文主題學習”系列圖書，主題圖書的分享原則是課內老師指導閱讀，課后學生回家再熟讀，覺得自己的朗讀作品值得分享，就可以分享，沒有限制。二是讀課文。我會選擇優秀的學生作品在班里播放分享，這樣不僅被表揚的學生得到肯定認可，也促進學生之間的學習交流。學生的朗讀熱情得到極大的鼓舞，他們通過多聽讀同學的優秀作品，進一步提高自身聽讀的能力。

聽讀分享，促進了全班閱讀，我發現班里學生的整體閱讀水平慢慢地提高了。

在閱讀分享中，我發現一個文靜的女生小梓，平常課堂上從來沒有過主動舉手發言，可是每次分享活動，最好的幾個當中都有她的名字。經了解，原來小梓同學比較內向，她更愿意捧著書安安靜靜地看，通過聽讀同學們的朗讀分享，還有老師對分享同學的表揚獎勵，讓她也變得積極大方、樂于表現自己了。分享交流，對于分享者而言是激發，而對于其他的學生，更多的是促動，讓更多的孩子會閱讀、樂閱讀、善閱讀。

二、誦讀展示信心大

接手一個新的班級，總會發現學生的情況參差不齊，班里總有少部分學生是“天之驕子”，自信滿滿，敢于表達，但學生總體羞于表達或是不太敢于表達的更多。

我們要的不是“一枝獨秀”，而是“百花爭艷”。

本學期我就開展了“我是小書蟲”班級讀書分享會，每周一期，每期評出“閱讀之星”，最后一期讀書分享會由所有的“閱讀之星”上臺展示，巔峰對決，評選出一二三等獎。閱讀分享會的開展，極大地提高了學生的閱讀熱情，學生會提早做好準備，期待著他上臺的那一天。主題圖書中的文章、生動有趣的故事、富有挑戰的繞口令，精彩迭出。我驚喜地發現原來文靜的學生、調皮搗蛋的學生，他們也渴望得到別人的認可肯定，我還發現了不少講故事和朗讀的高手。平常總是不太愿意在公眾面前展示的小林同學，在分享中“不得不”誦讀了兒歌《孫悟空打妖怪》，誰知卻得到了我的“大力肯定”，之后小林上課坐得更加端正，聽講也更加認真，并且主動報名參加班級慶“六一”文藝匯演，再次大膽地朗誦了這首兒歌。她媽媽在班群里看到分享的照片，激動不已，說小林終于邁出了第一步。其實我們老師要做的就是去激活學生內在的潛力，創造展示交流閱讀成果的機會，激發學生的閱讀動力，增強他們的信心，讓其成為學習的主人。

三、閱讀摘抄積累多

我們除了激發閱讀的興趣，還要重視閱讀能力的指導。引導學生結合上下文和生活實際，了解詞句的意思，在閱讀中積累詞語，并且感受語言的優美。

教學中，我特別注重指導學生去積累文中的優美詞句，培養學生發現、感悟語言文字的美。

在閱讀主題圖書時，我“先扶后放”，引導學生讀通課文，再找出文章中的好詞好句好段，注重培養學生的閱讀感悟能力，學生很快地也能夠去發現、去感悟、去積累。學生完成“悅讀卡”，我先系統地指導了一次，批改后再分享展示，然后放手讓學生去完成，再分享、交流、展示，通過反復的分享交流展示活動，慢慢地，原來不太懂得怎么完成任務的學生也學會了。

學生書寫工整的“悅讀卡”會在班里展覽，這樣的“悅讀卡”可供學生自由選擇自己喜歡的篇目去閱讀，避免了單調枯燥的機械抄寫。交流展示，學生看得多，學得多，積累得更多！