小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“長(zhǎng)文短上”教學(xué)策略研究

張寶明

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常明確地提出了語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效載體。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料，歸納所需信息的有效途徑，學(xué)生在加工、處理信息的時(shí)候，不僅能開(kāi)闊視野，而且可以形成閱讀理解和表達(dá)交流的能力。所以教師良好的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，使學(xué)生、教師和文本之間良好互動(dòng)，不斷生成延伸，拓展提高，實(shí)現(xiàn)螺旋上升。那么在閱讀教學(xué)中，特別是一些篇幅很長(zhǎng)的課文中，如何實(shí)現(xiàn)“短上”并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)全新課題，下面筆者通過(guò)長(zhǎng)期的研究，就“長(zhǎng)文短上”的教學(xué)策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、明確教材編排“長(zhǎng)文”的編寫(xiě)意圖

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，閱讀能力的形成和閱讀積累是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。因此教材在編排的時(shí)候，精心篩選了一些通俗易懂、故事性強(qiáng)的“長(zhǎng)文”，旨在給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)行技能運(yùn)用、鞏固的平臺(tái)，同時(shí)發(fā)揮提高學(xué)生閱讀興趣，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)的重要作用。從這個(gè)角度來(lái)分析，長(zhǎng)文有其存在的必要性。

隨著教育的改革，國(guó)家加大了教育投資，教育設(shè)施有了很大的改善，但是在部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，特別是對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，缺乏足夠的資金去購(gòu)買(mǎi)大量的圖書(shū)，在編者編排教材的時(shí)候，充分考慮到這一因素，就針對(duì)性地編排了一些長(zhǎng)文，來(lái)滿(mǎn)足邊遠(yuǎn)山區(qū)孩子閱讀的需求。

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文課本的編排都是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章進(jìn)行了大量的刪減，基本上都趨于千字以?xún)?nèi)，這樣的濃縮，不符合時(shí)代發(fā)展的需要，使學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，不利于學(xué)生形成瀏覽、略讀的能力，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

鑒于以上原因，我們?cè)诿鞔_了編者編排的意圖后，認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)文”存在的必要性，有利于我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不會(huì)本末倒置，逐字逐句講解分析，而是要“短上”。

二、“長(zhǎng)文短上”教學(xué)策略研究

1.教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，緊扣三維目標(biāo)，用模塊化設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，這就要求教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵和外延，有很強(qiáng)的教材駕馭能力和組織能力。如在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，我根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握六要素，在授課時(shí)幫助學(xué)生捕捉信息，歸納課文的內(nèi)容，做到有重點(diǎn)地捕捉，抓住重點(diǎn)，層層展開(kāi)，不能面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談。要重點(diǎn)指導(dǎo)方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間，反復(fù)讀，層層深入，讓他們自己去體會(huì)，去感悟。為了滿(mǎn)足這一意圖，我進(jìn)行了模塊化的設(shè)計(jì)：（1）寫(xiě)了什么。（2）為什么稱(chēng)為小英雄。（3）怎樣寫(xiě)。（4）愛(ài)國(guó)教育。這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生在獲得語(yǔ)文能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短上”這一編者意圖。

2.自讀為主，重積累

閱讀學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為，要突出個(gè)性，就必須讓學(xué)生自讀，教師在授課的時(shí)候不能越俎代庖，用自己的示范閱讀或講解閱讀代替學(xué)生的自讀，也不能用集體討論的形式代替學(xué)生的讀，要給學(xué)生大量的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自讀課文就是要讓學(xué)生“自”讀，教師只是對(duì)讀的過(guò)程和結(jié)果做一個(gè)驗(yàn)收。當(dāng)然要關(guān)注積累，積累基礎(chǔ)知識(shí)，積累基本方法、基本技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。

3.整合單元內(nèi)容，有效取舍教材

北師大版教材采取的是主題單元的形式進(jìn)行教材的編排，不僅單元主題一樣，而且所編排的課文在學(xué)習(xí)方法上有著非常大的相似度。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候要做到融會(huì)貫通，盡量避免煩瑣和不必要的重復(fù)，要相信學(xué)生。

4.培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力

默讀能力是小學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，默讀不僅能增加閱讀的速度，而且更有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。默讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)。首先要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，要求讀課文的時(shí)候集中精神，做到讀課文的時(shí)候不停、不回讀。然后，要求學(xué)生以較快的速度默讀課文，做到連詞成句，不能一個(gè)字一個(gè)字地去讀，并且要記下讀的時(shí)間。最后要求學(xué)生借助關(guān)鍵詞句，較快地閱讀課文。這樣就做到由淺到深，螺旋上升，最后學(xué)會(huì)默讀，獲得語(yǔ)文能力。

5.注重預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

我們的大多數(shù)課堂教學(xué)是按照教師精心編寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班開(kāi)展，甚至于在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，死扣教案，如果沒(méi)有按照教案組織教學(xué)，就會(huì)被全盤(pán)否定，甚至于被扣上“開(kāi)無(wú)軌電車(chē)”的帽子，這樣的課堂教學(xué)只能說(shuō)是完全按照教師的編寫(xiě)意圖，忽視了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，課堂教學(xué)中的生成比預(yù)設(shè)更具有研究的價(jià)值，它是學(xué)生經(jīng)過(guò)思維碰撞擦出的智慧火花，即使和我們的預(yù)設(shè)背道而馳，我們也不能一棍子打死，全盤(pán)否定，而是要對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)慎重對(duì)待，組織討論、交流，展開(kāi)教學(xué)，這樣學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了探究，獲得了成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了興趣，形成了能力。

總之，“長(zhǎng)文短上”是課程改革中出現(xiàn)的新課題，需要我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師在明確編者意圖的基礎(chǔ)上，采取合理的教學(xué)策略，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)和技能，形成了語(yǔ)文能力，又要激發(fā)興趣，拓寬了閱讀的范圍，從而讓學(xué)生愛(ài)閱讀，愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)讀書(shū)。

編輯 張佳琪