農村小學書法教學現狀、成因及解決策略初探

劉寶貴 史小玲

書法是中華民族傳統文化的精髓，也是中國五千多年文化的積淀，更是中華民族之魂的傳承。伴隨2013年1月教育部《中小學書法教育指導綱要》的頒布，“書法進校園、進課堂”的呼聲此起彼伏，“書法熱”在校園內逐步形成。無論是宏觀教育管理部門，還是基層學校，“書法”逐漸被提上議事日程，“書法課”成為學校的必備課程。各地小學都開設了書法這門課，但綜觀各地的農村小學書法課教學現狀，大多流于形式。

一、現狀及成因

1.認識上的缺失導致書法教學管理的形同虛設

首先是教育管理部門認識不到位。在《中小學書法教育指導綱要》頒布后，由于書法一直不被重視，管理部門大多只是發發文件進行宏觀的安排和部署，搞幾次調研走走樣子，真正要求的多，檢查落實的少，管理形同虛設，致使書法教學逐級淡化，最后變得無人問津。其次是學校對書法教學疏于管理。各級學校雖都開設了書法課，配備了書法教師，但大多為語文教師兼任，學校雖對書法教學提出了一些要求，但對教學實施過程及教學成效的監管大多是有始無終。廣大任課老師受應試教育及各種考核的影響，使得書法課變成了自習課或是其他科目的輔導課。讓原本該“大放光彩”的書法課教學成了走過場，應付了事，成效不盡如人意。

2.師資力量的匱乏和教學水平的參差不齊

教育部的“通知”指出“提高師資水平是上好寫字課的關鍵”。沒有師資，加強書法教育將是一句空話。農村小學書法師資短缺和水平低下，體現在以下兩個方面。一是書法教師短缺。各小學基本無專門的書法教師，就連書法愛好者擔任書法教學教師都是寥寥無幾，大多數學校只是將書法作為語文課附屬科目進行安排，由各級語文老師兼任，這本無可厚非，但老師自身的書法水平成為致命性制約因素。而且由于每所學校班級較多，如果僅憑一兩個懂書法的教師來教學，教學工作量大，精力和時間有限，教學效果不能保證。學校在書法教師配備和課程安排上真是捉襟見肘，左右為難，提高書法課的教學效果舉步維艱，不能持之以恒。二是教師施教能力不足。主要表現在有些教師雖喜歡書法，課外時間臨摹碑帖頗具一定的書法基本功，但他們沒有經過系統書法教學的學習和培訓，對書法理論知識欠缺，書法教學經驗不足，再加上書法課堂教學技巧陳舊、方法不對頭，書法課教學效率低下，往往是事倍功半。

3.書法教學效果的參差不齊

由于對書法教學的認識普遍不到位，加之重視程度缺失，以及受管理及師資水平等因素影響，導致農村小學的書法教學形同虛設，教學效果極其低下。主要表現為管理的缺失和教師課堂教學能力的不足，教學變成了走過場、應付差事，教學效果十分不理想;受學生書法基礎的欠缺和對書法課學習方法的欠缺，以及教學評價機制單一的影響，學生學習興趣逐漸淡化，書法學習變成簡單的畫字教學，只論數量不論質量;學校和家長一味追求高分數，對書法教學置若罔聞，不聞不問，導致書法課教學處于無管理、無監控、無評價的低效運行狀態。

4.受功利性思想的影響，書法的作用未得到認同

長期以來受“應試教育”及“分數論”等功利性思想的影響，無論是教育管理者，還是老師、學生、家長，都十分重視學生的考試分數，將書法歸為學生的一項“基本技能”，認為書法就是寫好字，是學生的基本行為習慣，對它的重要性并未引起重視。加之書法學習需要時間積淀和長期堅持，需數年累月方可見到成效，大部分師生總認為是學生自己的事情，并將希望寄托于其他人或認為以后有機會了進行學習，殊不知這是將最好的學習機會和學習年齡白白浪費。

二、解決策略

1.改變觀念，把書法教學納入學校評價體系

隨著近幾年學校辦學條件的提升，電腦、投影以及觸屏式電教設備和其他多媒體教學設施的普及使用，學生接觸鍵盤鼠標越來越多，接觸筆墨紙硯的機會越來越少，接觸各種點擊式操作越來越多，握起毛筆書寫的機會越來越少，加之受社會思想潮流的影響，學生對書法的認識變得十分淡薄。這就需要我們去解決這些錯誤思想，避免這些錯誤想法影響學生和老師，杜絕學生對書法學習產生消極思想，要引起學校、老師、家長對書法學習的重視，改變只重文化課分數輕書法學習的現狀。學校管理者尤其是校長，要改變自身認識，要擔負起農村書法教育改革的領軍人的職責，只有從校長層面意識到書法的重要性，才能在一所學校或某個區域內全力推行書法教學。學校要把書法教育納入學校考核評價體系之內，通過對學生的學、老師的教制定評價細則，通過成果展示、考核等靈活多樣的教育教學激勵手段來激發學生學、老師教書法的興趣，來加強師生、家長以及全社會對書法的重視程度。

2.建立評價保障機制，加大對書法教學的監管力度

俗話說“無規矩不成方圓”，有效的教學管理措施是保證教學成效的基礎。首先，學校要建立書法教學的領導機制。要從制度層面為書法教學的開展提供保障，做到專人專管，職責明確，獎懲分明。其次，要制定書法教學開展的過程性保障機制。要從教師的備課、上課、學生學習、作業評閱以及效果監測等各個方面制定一套完整的評價機制，為老師的教、學生的學提供制度依據，提高教學水平。最后，制定學生發展評價和獎懲機制。學校要根據學段制定各個階段的學生書寫評價標準，為學生的學和老師的教確定最低評價水平;并要建立獎懲機制，通過校園文化藝術節、書法節或作品展示等活動，為學生的書法學習提供一個自我展示的機會，通過評比展示、獎優促劣，促進學校書法教學的良性發展。

3.加大對書法教師的培訓和校本教研力度，提高書法教學水平

良好的師資是開展書法教學的保證。目前，農村小學書法教學大多由校內的書法愛好者或語文老師兼任，他們雖有一定的書法基礎，但對書法教學的系統性并沒有掌握，甚至有的人對書法更是一知半解。這就需要通過培訓和校本教研提升書法教師的教學水平。首先，加強對現有師資隊伍中書法人才的培訓。現在許多小學都不乏一些書法愛好者或有一定書法基礎的教師。對于這樣的教師，學校可以提供機會，讓其參與各種書法教學的培訓、輪訓，讓他們補充、更新知識結構，從理念上加以引領，從技能上進行提高，提升他們的書法素養，以此來滿足學校書法教學的需要。各級教育管理機構要積極創設條件，調動地方書協、文聯等團體，以及各級書協會員面向中小學教師開展中短期書法培訓班，建立書法教師儲備團隊等。其次，要加大書法教學的校本教研力度。書法教學水平的高低除了與教師的自身書寫能力有關外，還與他的施教能力有關。這就要求各小學要立足校情，積極組織校內的專兼職書法教師開展校本教研，除了提升自身書寫能力之外，更重要的是對書法教學方法、技能進行研討，通過校本教研活動，探究適合學校實際教學需求的書法教學方法和技能，提高書法課的教學成效。

4.逐步提高辦學水平，解決書法教學的后顧之憂

教學設備、教學資料的配備是我們從事書法教學不可或缺的物質條件，硬件搞好了，才能保證我們的書法教學順利進行。各學校要盡可能地為書法教學提供便利，要為書法教學提供專門的教學場地和教學資料，要保證學習資料、筆墨紙硯等用具的供給。要積極為師生的書法教學提供多媒體教學設施，由于書法是示范性很強的教學，要配備基本的電子顯示屏、投影等教學設施，只有這樣才能保證教學活動的順利開展。

5.培養學生良好的書寫習慣，激發學生的書法興趣

俗語說“興趣是最好的老師”，只有培養良好的習慣，激發孩子的興趣，學生的學習才不會走彎路。首先，良好的書寫習慣是開展書法學習的基本保證，也是學習的基礎。如書寫前清理干凈課桌、檢查學習用具是否準備停當，書寫過程中學生的坐姿、握筆姿勢以及學生的書寫頁面干凈程度，以及書寫結束后應整理桌面，收拾學具等，都需要從小開始培養。所以學生的書寫習慣培養是學生學習書法的良好開端，也是至關重要的。其次，如何激勵學生對書法學習產生興趣是重中之重。書法看似簡單，但其枯燥性和長效性卻是學生學習積極性的殺手。如何從學生實際出發，激發學生的興趣，增強信心，克服畏難情緒，是進行書法教育的重要命題。教師要善于發現學生的優點和長處，尋找閃光點，采用贊賞手段和鼓勵性評價，最大限度地調動學生的積極性。對于學生的每一點進步，我們都要給予贊賞和鼓勵，使學生在書法學習上逐步邁上新臺階，不斷地由小成功積累為大成功。在教學中，還要善于采取學生群體評價、自我評價、學生互評等方式，要善于為學生創造各種成功的機會，要引導學生參與到教育教學活動中，積極展示自我，把期望和要求變成學習的動力。通過開展多種形式的書法作品比賽、評選表彰書法之星、優秀作業、建立學生“成長檔案”等多種方式，促使更多的學生喜歡書法，提高學習積極性，達到“練有章法，學有成效”。

注：本文系2019年平涼市教育科學規劃課題《農村小學書法教學現狀及策略研究》研究成果論文，課題立項號[2019]PLG653。

編輯 張佳琪