談學生的合作學習

何巧蓮

合作學習是一種新的課程標準，是全面實施素質教育的要求。形成不同的學習小組，以小組成員的合作活動為主體，以小組的目標為標準，以小組的結果為評價，以獎勵為基礎的教學策略體系，這為學生與學生之間的合作與交流提供了非常好的條件。

一、合作學習的優勢

1.有利于提高學生的學習興趣

傳統“行列式”的教學模式，班級平均人數約為45人，如果老師在班上總是1對45人，班上只有幾個所謂的優秀學生，為了完成教學任務，老師不得不請那幾個優秀的學生回答問題。而大多數學生都只能淪為旁觀者。久而久之，由于沒有更多的具體分工和任務，大多數學生就成為課堂的觀眾，更有甚者變得不關心課堂從而失去學習的興趣。合作學習的方式可以改變這種消極的狀況，因為合作學習讓學生集中合作，而且也會讓每個人積極參與。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。個別學生會努力的在小組中發表自己的思考與看法，從而會得到小組其他成員的認可，讓他們享受成功的喜悅，激發他們參與課堂教學的興趣。

2.增加學生參與課堂的機會

傳統的“秧田式”教學組織具有一定的封閉性。在這種教學模式下，學生參與課堂的形式較為單一、固化，因此學生的課堂參與度一般都不高。這與“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”是格格不入的。合作學習符合這種教育價值，可以彌補“秧田式”教育的不足。合作學習是指每個學生都能積極地參與到集體學習中來。它使學生成為教學活動的積極參與者，而不是傳統教學的被動接受者。在這種情況下，學生可以分組表達自己的觀點，這大大提高了參與課堂的機會。如在教學五年級《平行四邊形面積計算》時，我提出了這樣的問題供大家討論：“平行四邊形可以轉換成什么樣的圖形？它們的底和高各有什么關系？”通過小組的剪、移、拼等操作后，學生在小組中表達自己的意見，并認真聽取其他學生的看法。

二、實現合作學習的基本策略

1.引導獨立思考，為小組學習奠定基礎

教師在討論前必須引導學生進行獨立的思考，充分理解要討論的問題，然后再分組討論。這個問題應該由教師整理出來，可以是課堂教學的關鍵點和難點，也可以是大多數學生認為值得商討的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。例如，在教學《求平均數》這個課程時，我設計出了這樣一個討論題：“面對這些高矮不等的棋子，以小組為單位來研究一下怎樣使每堆棋子一樣多？”學生必須根據教師提出的問題分組討論，做到有的放矢。

2.指導小組互動與合作，確保落實到位

首先，分組要靈活。在課前或課堂上，教師應根據不同班級的不同學習內容，同時結合學生的學習能力、基礎、性別等因素，按照“互補、和諧”的原則，將學生分成四人或六人小組。通常其中一兩個是優秀學生，一兩個是中等學生，一兩個是潛能學生。座位排位法是：以優秀學生或以潛能學生為中心的“小群體半圓式”排位，是合作學習課堂上最常用的方法之一。此外，還有一種自然格式，即為同桌和鄰桌的學生組成一個合作學習小組。這種結合不僅有助于教師引導學生，為合作學習群體共同學習創造條件，而且能使學生與不同性格、不同愛好的學生互動，逐步培養學生從他人的角度看問題的能力。

其次，分工要明確。每個小組的學生可以輪流當小組長。每個小組的組長主持小組里的活動，并按教師與小組的具體要求組織交流與討論。最后，每個小組的合作學習將由小組成員選出的代表報告。對于小組“發言人”，他可以獲得小組成員的信任，他的內心自然充滿了驕傲和使命，必然努力做到更好。除此之外，由于每次小組學習的“發言人”在不斷改變，這樣也可以讓每個人都有機會獲得發言的機會，并且由此獲得成就感。

第三，指點要巧妙。為了提高討論的有效性，從淺層次到深層次，教師應該對學生如何傾聽他人意見，如何整合自己和他人的意見，如何代表學生進行交流，給予詳細而耐心的指導或示范。小組討論，找出鼓勵學生參與討論的方法。

總之，合作學習有利于提高學生參與教學的興趣，激發和提高學生的學習動機，增加學生參與課堂的機會。特別是在小組討論中，學生的主要作用是充分發揮自己的能力，小組成員相互配合，小組之間的合作與競爭，這是改變許多課堂中學生被動、填鴨式學習的重要一步，對改善師生關系，實現師生教學相長等具有重要意義。

責任編輯韋英哲