小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視閱讀能力的培養(yǎng)

李芳

摘 要：書是人寫的，題是人出的，那么，要想讓學(xué)生——尤其是小學(xué)生——能夠在最短的時間之內(nèi)用他們所學(xué)到的知識來解出數(shù)學(xué)題目的話，除了要讓他們掌握能夠解開題目的相關(guān)數(shù)學(xué)知識之外，還要讓他們能夠快速清楚題目含義，找到題目中所給條件和問題所在，只有這樣才能夠使小學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決上有所發(fā)展，有所進(jìn)步。其實，不僅僅是對于數(shù)學(xué)問題，對于小學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及的各種概念、計算方法、法則乃至公式，都需要學(xué)生能夠擁有較好的閱讀能力去進(jìn)行進(jìn)一步的理解。如果學(xué)生不能在學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中培養(yǎng)出較高的閱讀理解水平，那么他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勢必會受到很大的負(fù)面影響。閱讀理解能力必須要在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行著重培養(yǎng)，否則的話，想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量就是無稽之談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);閱讀能力培養(yǎng);重要性;方法

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然簡單，但是所要考慮到的問題也是很多的。在面對形形色色的應(yīng)用題時，學(xué)生如何快速理解題意并給出正確答案？這是值得每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師所思考的問題。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性

1.維持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生年齡低，理解能力有待提高。而小學(xué)數(shù)學(xué)雖然教授的是數(shù)學(xué)中最為基礎(chǔ)的一部分，但是其中的各類運算法則、公式和一些樸素的數(shù)學(xué)思想?yún)s是需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀理解能力的。學(xué)生如果無法通過教師對于數(shù)學(xué)知識的講述而得到數(shù)學(xué)知識，那么就要考慮學(xué)生的閱讀能力是否出現(xiàn)了一些問題。因為只有在學(xué)生的閱讀能力處于正常水平時，教師所教授的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容才能夠有效地被學(xué)生所吸收，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果才能夠越來越好。而如果學(xué)生的閱讀能力出現(xiàn)了問題，那么他們就會因為“聽不懂課，看不懂問題，做不了作業(yè)”等問題而影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，時間一長，他們就會失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果越來越差，最終形成惡性循環(huán)。所以，閱讀能力的培養(yǎng)，也就是維持學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

2.加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的入門階段，也是人的思維邏輯化的開始。在這一階段，打好理解的基礎(chǔ)十分重要。如果小學(xué)生的閱讀理解能力沒能得到有效培養(yǎng)的話，那么他們之后對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解將會受到極大的負(fù)面影響。因此，教師必須及時意識到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的重要性。閱讀理解能力的發(fā)展能夠給予學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的自主思考空間以及學(xué)習(xí)自信心，長此以往，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的樸素認(rèn)知和合理邏輯思想就得到了良好的建立。從總體上來看，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升十分有益。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的一些方式方法

1.傳達(dá)對數(shù)學(xué)閱讀的重視

教師自身應(yīng)該對閱讀方面的能力培養(yǎng)首先有所重視并時刻重視。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在聽到“閱讀能力”時，常常以為閱讀理解能力是語文方面的事情。所以在涉及閱讀能力時，他們會出現(xiàn)誤解的情況。但是，這些教師沒有注意到自己所教授的學(xué)生在聽不懂課和解不出題目的時候所遇到的問題，更沒有考慮到背后的原因。所以，在方式方法上，筆者認(rèn)為意識最為重要，尤其是教師的意識。教師只有最先把閱讀理解能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量相互連接，才能夠真正地開啟提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的神圣大門。

2.積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會

對于數(shù)學(xué)知識的理解，只有閱讀才能夠做到。無論是學(xué)生聽教師的授課，還是學(xué)生自己做練習(xí)題，都會遇到由充滿邏輯性的簡練語句所構(gòu)成的數(shù)學(xué)概念、公式和題目。而要想理解這些不同的內(nèi)容，就需要學(xué)生有很好的閱讀能力。比如，某些題目會設(shè)置文字陷阱，它不會用書本上的表達(dá)方式，而是用一些近義詞或者同義詞來進(jìn)行一種“改寫”，但是所要給的解題條件和所要求學(xué)生解決的問題是不會變的——也就是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師常說的“換湯不換藥”“萬變不離其宗”。這個時候，學(xué)生就要具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，理解題目中看上去“彎彎繞”的表述，找到題目給出的真正條件和要求你解決的真實問題。這樣才能夠為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為此，教師要多給學(xué)生講解典型例題，并給出典型的思考過程。接著，教師列出一些相似的題目，讓學(xué)生自己思考，并將思考過程反饋給教師，由教師對其中的問題進(jìn)行指出和糾正。

3.合理分配課堂時間

教師對于課堂時間的分配應(yīng)該是均衡的。所謂的均衡，就是指教師不能只顧著自己在課堂上進(jìn)行單方面的授課，而是要與學(xué)生進(jìn)行有效互動，適當(dāng)?shù)匕岩徊糠謺r間分配給學(xué)生，讓他們能夠得到更多的機(jī)會去鍛煉自己對于數(shù)學(xué)知識和問題的閱讀理解能力。此外，教師在進(jìn)行題目講解的時候，應(yīng)該首先讓學(xué)生來進(jìn)行對題目的解讀。教師應(yīng)該問學(xué)生以下兩個問題：

（1）這道題目要問什么問題？

（2）從題目文字和圖片（如果有）來看，這道題目所給的條件是什么？

學(xué)生對于這兩個問題所給出的回答，是檢驗他們閱讀能力在數(shù)學(xué)學(xué)科中運用程度的關(guān)鍵。

以人教版五年級上冊小學(xué)數(shù)學(xué)中的第一課《小數(shù)乘法》中的“小數(shù)乘整數(shù)”一節(jié)為例，來具體講述如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在該單元的開篇，就有一道十分合適的例題可供學(xué)生解讀。這道題目模擬了一個賣風(fēng)箏的小攤販的情景，然后孩子們分別要購買不同的風(fēng)箏——關(guān)鍵在于這些風(fēng)箏的價格都是小數(shù)。那么，教師可以做以下兩樣工作：

（1）自己根據(jù)書本情景進(jìn)行問題設(shè)置

比如可以設(shè)置這樣的問題：買三個3.5元的風(fēng)箏和兩個2.8元的風(fēng)箏，15元夠嗎？說明原因。

接著，讓學(xué)生對題目進(jìn)行解讀，然后請一名學(xué)生上講臺，讓他指出題目中所給的條件和所問的問題。

（2）以教科書中的例題作為素材

還是以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《小數(shù)乘整數(shù)》中的一道題目為例。

該題目位于教材第四頁。題目是：

要下雨了，小莉看見遠(yuǎn)處有閃電，4秒之后，她聽到了雷聲，閃電的地方離小莉有多遠(yuǎn)？（雷聲在空氣中的傳播速度是0.33千米/秒）

這道題目可以讓學(xué)生自行進(jìn)行解讀。同樣要求學(xué)生尋找到題目中所給的條件和所需要解答的問題并將其畫出來。在這一過程中，教師可以在學(xué)生中穿梭，觀看他們的思考結(jié)果。

在進(jìn)行上述課堂活動時，教師必須提前留出相應(yīng)的時間來進(jìn)行上述活動，以免影響正常教學(xué)和作業(yè)布置。

三、對班級內(nèi)當(dāng)前的數(shù)學(xué)閱讀能力有所了解，對癥下藥

無論是什么階段和難度的數(shù)學(xué)，其都具有數(shù)學(xué)的特性：抽象性、邏輯性以及科學(xué)性。這三大數(shù)學(xué)性質(zhì)決定了在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的時候注定要經(jīng)歷一個艱難的過程。再加上小學(xué)生思維處于發(fā)展階段，對很多東西的理解需要循序漸進(jìn)。所以，如果小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程中遇到了困難的話，教師應(yīng)當(dāng)及時接納并予以鼓勵。同時，教師應(yīng)以身作則，用多種方式來進(jìn)行對于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提升，將合理的閱讀方式教授給他們[1]。

1.教師應(yīng)起到帶頭示范作用

對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是來自對長輩的模仿。因此，教師的教學(xué)行為和示范將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。故教師在進(jìn)行對數(shù)學(xué)題目的解讀之時，必須做到吐字清晰、音量適中、發(fā)音準(zhǔn)確、抑揚頓挫等。教師在授課時，所說出的話應(yīng)達(dá)到如上標(biāo)準(zhǔn)，才能夠激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。否則教師的授課就會讓學(xué)生感覺像是“老和尚念經(jīng)”一般乏味，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被消磨殆盡了。

接下來，在教師進(jìn)行授課時，應(yīng)該向?qū)W生提出在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目閱讀時所要達(dá)到的三大標(biāo)準(zhǔn)，它們分別是眼到、口到以及心到。這三大標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了讓學(xué)生能夠明確如何做到對題目的正確閱讀，同時找出其中的關(guān)鍵條件和所要問的問題。

2.將主導(dǎo)權(quán)利進(jìn)行轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須將閱讀的主導(dǎo)權(quán)利交付給學(xué)生，而把自己放置在聽取者的角色之上。在學(xué)生對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解讀時，他們會不自覺地按照之前印在自己腦海中的教師所教授的方法來進(jìn)行對題目的解讀。他們會逐漸自己嘗試著尋找題目所給條件以及題目所提出的問題。不過，在這一過程中，學(xué)生難免會有一些迷茫和遺漏之處，這時候就需要教師來進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。教師要告訴處于迷茫中的學(xué)生，如何對題目進(jìn)行有效閱讀，通過排查題目中的上下文關(guān)系、題目所給圖片以及題目中所提到的可能與自己學(xué)過的公式相關(guān)的數(shù)據(jù)（如周長、面積、半徑、直徑、長、寬、高）等來尋找條件[2]。緊接著，在尋找題目所要問的問題的時候，教師可以提醒學(xué)生“一般題目所要問的問題都在最后一句話上面”，并讓學(xué)生牢記這一規(guī)律。在找到條件和問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析。例如，對于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊中《小數(shù)乘小數(shù)》一節(jié)的一道例題：

非洲野狗的最高速度是56千米/時，而鴕鳥的最高速度則是非洲野狗最高速度的1.3倍，請問鴕鳥的最高速度是多少千米/時？

這時，學(xué)生在之前的反復(fù)練習(xí)和教師指導(dǎo)之下已經(jīng)能夠快速地找到題目中的條件：“非洲野狗的最高速度是56千米/時，而鴕鳥的最高速度則是非洲野狗最高速度的1.3倍。”題目所要問的問題：“鴕鳥的最高速度是多少千米/時？”接著，學(xué)生就要思考之間的數(shù)量關(guān)系，這是解決問題最為關(guān)鍵的一步。此時教師可以這樣示范解讀：“現(xiàn)在有這樣一個問題，一個大一點的數(shù)是另一個小一點的數(shù)的多少倍。現(xiàn)在是而那個小一點的數(shù)已經(jīng)給你了，倍數(shù)也給你了，這個時候你要怎么算出大一點的數(shù)呢？你是不是應(yīng)該用已經(jīng)知道的小一點的數(shù)去乘以給你的倍數(shù)，然后就可以得到大一點的數(shù)的結(jié)果了？這道題目也是這樣的。只要你用非洲野狗的最高速度去乘上所給的1.3的倍數(shù)，就可以得到鴕鳥的最高速度了。只要是以后涉及‘甲是乙的多少倍，已知乙和倍數(shù)，求甲的倍數(shù)問題，就要用已知的數(shù)字乘以所給的倍數(shù)，這是乘法問題。”

就像這樣，通過上述的示范解讀來讓學(xué)生能夠在閱讀題目的過程中進(jìn)行對題目的思考，最終得出解決辦法。

數(shù)學(xué)雖多為符號和數(shù)字，但也是由文字演化而來的，在小學(xué)時期就將閱讀能力重視起來，不但有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更對他們的一生大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳井鳳.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2017，67（30）：147-148.

[2]崔衛(wèi)紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J]. 吉林教育，2017，89（10）：23-24.

[3]王淑芳.探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 神州，2017，67（24）：245-246.

編輯 李 爭