批判性思維讓閱讀更有味

程志鋒

批判思維閱讀習慣的養成必須是也只能是依靠長期的閱讀積累與其他語文學習綜合素質相互依托而形成的，并且這是一個循序漸進的過程。批判思維的閱讀并不是課改的產物，它是人類有閱讀行為開始就伴隨而生的一種閱讀方式。就閱讀方面而言，即是說學生在書中看到某類觀點或某類現象，在做出任何結論之前，能善于從不同的角度思考，評估，不受個人喜好、情緒的影響，從而能做出正確結論的概率將會大大提升。

一、批判性思維在閱讀課中的運用

批判性思維閱讀強調的是在閱讀時獨立的推理能力，強調的是這種結論提出的前提是否正確，針對結論從其前提出發，理性地批注其真實性或正確性的依據或支撐其觀點的類似現象有哪些，審慎地進行推理。余黨緒將他的課堂模式概述為“停下來——找替代——合理化”三個階段，其實便是注重思想在課堂的生成作為課堂成功的標準，而非我們在評課時說這節課熱熱鬧鬧，充滿歡聲笑語，該老師講課行云流水便是一節成功的課。

下面以《瓦爾登湖》閱讀分享課為例談批判性思維閱讀教學中的體現：

在粵教版的《瓦爾登湖》一課中，當學生讀到“我想要講述的，無關中國人和夏威夷人，而是關于你們的，住在英格蘭的讀者們”，學生提出了一個問題：梭羅說《瓦爾登湖》不適合中國人讀，是對國人的一種偏見。“何以見得？”在我鼓勵之下，學生說出了他的看法：這本書寫作時間為1845年，正值中英鴉片戰爭時期，在滿清政府統治之下，國體孱弱，民不聊生，國人首先要解決的是生存問題，而不是如梭羅這樣的一種精神追求。

學生聯系了寫作的時代背景，而引發思考提出了問題，我認為這是引發課堂上思維往深處發展的很好的契機，于是叫停了原本的教學設計，轉而追問學生：

1.你說梭羅對中國人有偏見，在文中有什么事實依據嗎？

2.你是如何根據這些事實依據得出他對中國人的偏見的？

3.鴉片戰爭時期，也正是西方掀起第二次工業革命的熱潮時期，人們都涌向城市創造財富享受工業化帶來的物質便利的時期，他卻只身來到瓦爾登湖畔投身于自然的懷抱之中，你認為梭羅是否會認為物質的缺乏而限制人們對精神層面的追求？

4.……

批判性思維建立在不受固有認知的影響，能對信息來源進行分析推理，對結論的產生能進行取證，學會用概率或類比的推理方法進行判斷，而不是從故事本身去論證。作為老師重點就要能夠引導學生在閱讀時用質疑、分析、論證、評估、自我完善、解釋等環節，用批判性思維去解決問題。

二、批判性思維閱讀習慣的養成

美國教育資助委員會的大學學習評估工程（CLA）具體羅列了很多批判性思維的重要技能。率先掌握這些技能，對學生養成批判性思維有莫大的幫助。

學生是否善于：

判斷信息是否恰當;

區分理性的斷言和情感的斷言;

區別事實和觀點;

識別證據的不足;

洞察他人論證的陷阱和漏洞;

獨立分析數據或信息;

識別論據的邏輯錯誤;

……

根據CLA的標準，在閱讀時可以對學生做針對性的訓練，幫助他們在閱讀時讓思考變得有方向。這就要求閱讀教學過程中必須對文本內容與思想有比較深入的研究，杜絕在課堂上滿堂灌或喋喋不休式的講解，借助對問題的探究，激發出學生對整個文本的理性認知及思想感悟。這就要求教師本身對文本有深入的探究，讓學生自己回歸文本，把閱讀的觸角深入到文本的細節當中，在批判性思維中，閱讀主體與文本之間的不斷對話從而不斷豐富閱讀體驗。

三、教師在批判性思維閱讀培養中的角色

在傳授知識時，老師的觀點和實踐經得起考驗，勇于接受學生的批判，或者在課堂上對存在疑問的固有認知、學術權威等敢于打破、重建、再認知，方能讓學生在批判性思維習慣的養成方面得到提升與鞏固。

批判性思維閱讀習慣的培養，提倡不斷地將批判性思維融入學生的閱讀思考之中，在教師的啟發引領下，每一個個體的生命都因思想在生生之間、師生之間、以及與文字之中的無限空間之間碰撞而激發出智慧的火花，在如沐春風的課堂中享受到閱讀的樂趣。

責任編輯 龍建剛