小學數學教學中學生思維能力培養初探

孫敏

摘 要：在小學教學中，數學是培養學生思維、開發學生智力的主要學科。數學所學知識邏輯性更強，對于學生的思維能力要求也更高。所以數學就成為開發學生思維能力的載體，但目前在小學數學教學中教師往往并沒有意識到數學教學對學生思維能力的重要作用，仍然以數學基礎知識為教學重點。如何在小學數學教學中培養學生的思維能力已經成為當前小學數學教學教師的主要研究任務，探討小學生思維能力對于小學數學的作用，提出可行性教學方案，加強數學思維培養。

關鍵詞：小學數學教學;思維能力培養;策略研究

人們的日常活動都被思維所操縱，學生的思維能力也決定了學生的智慧程度。小學生正處于身體的初步發育階段，正是培養學生思維能力開發學生智力的重要時期。而數學教學內容相對于其他學科來說較為復雜，并且抽象是培養學生思維能力的主要方式。在小學數學教學中，注重學生思維能力的培養會對學生未來的學習與生活產生深遠的促進作用。

一、將抽象的數學問題具現化，發展學生形象思維

小學生年齡偏小，對于事物的認知程度還不充足，所以一般來說小學生的思維是以形象思維為主導的，但小學數學教學內容較為抽象，對于想象能力不強的小學生來說學習起來較為困難，在數學教學中往往要將邏輯思維更加直觀地展現給學生。所以要強化學生對于數學問題的理解，就需要教師將這些抽象的數學知識轉化為具體的現實，降低學生的理解難度。在教學中教師需要注重采用直觀的實物進行演示操作，讓學生通過觀察實驗從全方位了解教學內容，讓學生對于數學知識的理解上升至理性的認識，從而為培養學生的數學思維打好基礎。例如，在小學加減法的教學中，教師就需要以實際操作的方式來為學生演示加法的運算過程。教師可以首先利用數小棒的方式為學生演示加減法的運算，隨后為學生準備更多的小棒，讓學生自己動手利用數小棒的方式來進行加減法的運算。在教學中強調學生的自主操作性，提高學生課堂參與感的同時又可以讓學生的個人思維參與到教學活動中，從而培養學生的思維能力。

二、采用生活案例優化問題引發學生思考

通過傳統教學經驗中就可以得出合適的問題再加以正確的引導，就會引發學生的聯想，有效提高學生的思維能力。學生在小學學習期間對于知識的敏感程度不高，自制能力較差，如果采用傳統單一的傳輸式教學法就會磨滅學生的學習興趣。但教師可以通過學生的日常生活經驗，采用生活案例優化數學知識的教學，讓學生通過生活情境來引發學生的思考。例如，在小學分數教學中，由于學生首次接觸到分數這個概念，所以對于分數的理解并不充分。教師就可以采用生活案例來引發學生思考降低學習難度。如炎熱的夏天小明的媽媽買來了一個西瓜與家人一起吃，媽媽將西瓜一共切成了五份，小明家一共有四個人，由于爸爸還在上班沒有回來，所以只有小明和媽媽以及妹妹一起吃西瓜，每個人都吃了其中的一份西瓜，那么還剩下多少西瓜？由于切西瓜吃西瓜是學生日常生活中就可以遇到的生活情景，降低了學生對于數學知識的理解難度，學生會根據切西瓜的情景來展開聯想，最終會得到正確答案并且明白分數的數學意義。為了加強學生對分數的理解，教師也可以追加問題，當小明的爸爸回家了吃了剩下西瓜的一半，那么還剩多少西瓜？采用這類拔高式問題，引發學生對知識展開更深入的思考，從而培養學生的思維能力。

三、鼓勵學生展開合理猜想，培養學生的數學敏感性

大量數學知識是由于人類的合理猜想而得出的，科學的論證往往也是源自一種猜想假設，所以想要培養學生的思維能力，就需要鼓勵學生在數學教學中展開合理的猜想。數學猜想是指運用非邏輯手段獲得一定的數學假設，這種假設是學生在思考過程中所出現的一種思考策略。每一個學生對于同類型的數學問題所展開的猜測都各有不同，所以就代表著每一個學生的思想都具有獨創性，這樣就可以充分引發學生的獨立思考，從而達到培養學生思維能力的目的。數學教學強調學生的邏輯思維能力，培養要求學生科學分析能力，從而得到一定的數學規律。但實際上學生的邏輯思維能力是建立在學生對數學的敏感性基礎上的，小學生在數學學習時由于擁有天馬行空的想象力，所以很有可能會一下子接觸到問題的實質。但教師在日常教學中卻對學生的這種能力并不重視，主要是由于教師仍然局限在傳統教學思維的影響下。例如，在100以內的加減法教學中，教師可以在教學中引入估算的計算方法，讓學生根據自己的數學直覺快速回答教師提出的加減法問題，隨后引導學生通過數學計算法則來完成問題的計算，最后采用評比的方式看哪一位學生說得更加準確。在不斷的練習下培養學生的數學敏感性，使學生可以在今后的學習中有意識地展開數學猜想。

總之，培養小學生的思維能力是數學教學的重要內容，小學數學教師需要加強學生對于數學知識的認識，將數學學習過程轉變為學生主動思考的過程，培養學生的思維能力。

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編輯 馮志強