有效運用游戲教學，使課堂充滿活力

黃蓮英

游戲教學解決了兒童“學與玩”的矛盾，它可以滿足兒童自我表現(xiàn)的強烈需要。若能將知識融于游戲教學中，使教學游戲化，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，在蹦蹦跳跳中學英語，那么學生會學得快記得牢。但隨著課題研究的進一步深入，筆者發(fā)現(xiàn)了幾個問題：過度頻繁的游戲使課堂過度熱鬧，打亂教學計劃;形式花俏的游戲，使學生在玩得高興卻把學習英語的事情拋諸腦后;難度大的游戲玩起來，學生的興趣不濃難以開展。反思以上問題，結(jié)合教學實踐我認為：游戲的教學應該本著“適時，適式，適度”幾大原則來開展。

一、游戲教學介入要適時

對于英語課堂中何時把握時機開展游戲，適時輔助教學，調(diào)控好課堂的氣氛，激發(fā)起學生學習的興趣，鞏固學習的效果，這是一個很多英語老師都面臨的難題。筆者以為，游戲的介入，只要做到了“啐啄同機”，以上的目的就達到了。老師時刻留意學生的“啐”（學習的需要，求知的欲望），并抓住時機來“啄”（點撥、釋疑）。在教學中，我們可以分階段，找準時機開展相對應的游戲，以更好地輔助教學英語。如課前的導入可用：“Whats missing？”“Hung man”、“Bingo”等等，不但能迅速吸引學生的注意力，而且能在玩樂中溫故帶新。而在新授內(nèi)容后的鞏固游戲不但能避免死記硬背的機械重復，還能驅(qū)走學生的疲勞，調(diào)節(jié)課堂氣氛，重新激起學習的興趣和熱情。這個階段，及時地運用“九宮格”“單詞大移位”“找朋友”“我猜我猜我猜猜猜”等游戲，會讓孩子們練習起來情緒高漲，欲罷不能，并且在不知不覺中掌握了所學。

二、游戲開展方式要多樣

不同的年齡段的學生要用不同的游戲形式;不同的老師也會根據(jù)自己的習慣和孩子的接受能力和喜愛程度而采用不通過的游戲;同一個游戲也可以分階段性開展，根據(jù)知識深度的不斷推進而加深游戲的難度。低年級的教學應該以簡單的、直觀的、富有趣味性的、參與人數(shù)多的游戲形式為主，這樣的游戲教學效果很好。一般有“摘蘋果”、“搶答字母（組）”、“搶凳子”、“表演單詞”等等。中高年級的游戲應該相對偏向思維跳躍較強的游戲更能吸引學生的注意力。一般有“拼單詞對抗賽”，增減字母換單詞”，”連鎖提問”等等。

三、游戲量度要適度

游戲教學不宜太頻繁，量度要適合，難度也不宜太大。游戲多了整節(jié)課給人的感覺會鬧哄哄，甚至會讓孩子們忘了該學內(nèi)容的重點和難點。太花俏的游戲也收不到預期的教學效果，只會讓人覺得課堂是為了游戲而游戲。在某節(jié)課上，一位老師教“學習時間”這個內(nèi)容時，運用了三個游戲：第一個是讓學生根據(jù)時間調(diào)鬧鐘;第二個是“老狼，老狼幾點鐘”;第三個是“會說話的鬧鐘”。授課教師還精心設(shè)計了很多羊的頭飾和精美的鬧鐘，孩子們在這一系列的游戲中，玩的很高興，聽課的老師也覺得，這氣氛真是太好了！孩子們太活躍了！但靜想一下，或檢測一下，會發(fā)現(xiàn)，師生把全部的時間和注意力都傾注在游戲上了，根本就忘了因為什么而游戲，這樣的游戲，是為了搞活氣氛而開展的純粹的游戲。顯而易見，這樣的游戲安排是不適合的。而在另外一節(jié)課上，筆者在教學動物“Is this a dog？”一課時，只是采用了一個猜詞游戲，而運用的道具就是幾張卡片。但是，在游戲的開展過程中，筆者圍繞動物的名稱和兩個問答：“Whats ?this？ ? Its ?a...”“Is this a...？ Yes，it is./No，it isnt.”開展了階段性的游戲。在第一階段，是在導入的時候，運用學過的幾個單詞卡片，讓學生運用：“Whats ?this？ ? Its ?a...”這一問答進行游戲，復習已經(jīng)學過的動物單詞。接著，在“Whats ?this？ ? Its ?a...”這一句型的基礎(chǔ)上，再推出：“Is this a...？ Yes，it is./No，it isnt.”這一句型。當學生會使用：Yes或者No進行正確回答后，就開展第二階段的猜動物游戲活動。一開始，為了降低難度，先由老師發(fā)問：“Is this a...？”讓學生猜。在這基礎(chǔ)上，學生慢慢熟悉了發(fā)問，改由學生問，學生答。一節(jié)課下來，雖然只是一個游戲，但是分了兩到三個階段進行，讓學生循序漸進地深入，不斷地加大游戲的難度的同時，也讓孩子們不斷地挑戰(zhàn)自己，體驗成功的快樂。從而真正的做到了玩中學，學中玩。另外，游戲的時間方面老師也要控制得當，玩的時間太長了學生容易疲倦，失去游戲的新鮮感到無聊。如果時間太短，達不到預期的教學目的。

責任編輯 邱麗