提高小學習作教學有效性的策略

陳春苗

摘 要：小學語文教學領域中，習作教學占據著至關重要的地位，是小學語文教學的核心要素。習作教學能夠提升學生的語言溝通能力和表達能力，能將學生的口頭表達和思想內涵有效地化作語言文字，從而全面地提高學生的語文素養。教師的作文教學水平很大程度上影響了小學生的基本語文能力的培養。文章作者主要圍繞小學生習作教學發現的問題，提出相對應的有效性教學建議，希望能與同仁們共同商榷。

關鍵詞：小學語文;習作教學;有效性

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-30 文章編號：1674-120X（2019）34-0039-02

一、引言

多少年以來，習作教學都是停留在傳統的教學模式中，教師將教學重點放在寫作的技巧與方法的講解上，導致教學效率低下，常常浪費了學生的學習精力和學習時間，許多學生也因此錯失了最佳的學習寫作機會，他們的寫作能力根本就無法得到真正提升。

隨著現代教育的不斷向前發展，國內教育制度的不斷完善，目前社會對學業水平高低的評判更加重視。時代賦予了教師強烈的使命感，許多家長對小學生的學習能力和成績重視程度逐漸增強，而作為小學語文教學的核心要素——小學語文習作教學也被推到了風口浪尖中。小學語文教師應該轉變教學觀念，摒棄落后的教學方法，運用新形勢下的小學語文習作教學的模式及方法，利用先進的教育資源，將落后的教學模式轉變成高效的課堂教學形式，培養出語文素養極高的新一代人才。

二、小學語文習作教學存在的問題

（一）小學語文習作教學地位低，沒有得到足夠的重視

提升學生的語言溝通和表達能力是小學習作教學的終極任務，習作教學在小學語文教學領域中占領著核心的地位。因此，小學語文教師應對習作教學進行大膽的創新和實效性的改革。可惜的是，許多教師并不完全重視作文教學，他們輕視習作教學的重要地位，普遍認為，學生會說、會背、會寫字，會完成難度很大的閱讀題就可以了。他們往往麻痹大意，對習作教學不做深入的研究，更不會全身心地投入其中。當然，還會存在一部分小學語文教師覺得小學生知識基礎并沒有打好，對其進行習作教學的指導沒有任何意義，許多時候會直接用閱讀教學課替換小學語文作文教學的課程，從而使小學生的寫作能力停滯不前。

（二）教師不注重培養學生的寫作興趣

興趣是一切學習的動力，小學語文教師如果能最大程度地激發學生的寫作欲望，提高學生的寫作興趣，那么學生的寫作水平一定會穩步上升。不過，許多教師忽略了富有個性的學生的學習感覺，根本不在意學生是否真正激發了寫作興趣，只是在乎學生的分數高與低，甚至有的教師只是片面地講解生字、詞語、造句等，嚴重地打擊了小學生的學習積極性。除此之外，在進行語文作文教學過程中，小學語文教師經常指定枯燥乏味的寫作主題，或者是沒有指導性地引出教學內容。由于教師設計的寫作方式固定，學生也只是在固定的環境里“打禪”，寫作陷入了可怕的學習“深淵”，失去了原有的活力。長此以往，學生的寫作思維被格式化，創作的源泉早早就枯竭了。

（三）小學習作教學范圍狹窄，沒有創意

學生的真實體驗才是喚起學生靈魂的有效工具，才是激起學生領悟寫作真諦的源泉，才是挖掘學生創新精神的原始力量。

學生使用的寫作素材和基本內容都是套用固定格式的。有的教師干脆給出范文，學生只要依葫蘆畫瓢，寫出的文章就看起來很有文采，是很美的文章。可是漸漸地，學生的思維被禁錮了，那份天真爛漫的情感早就被沖刷得一干二凈了。學生鮮活的思維能力被這樣的教學模式限制了，學生的創造意識也被早早地抹殺了。為了讓學生在各種所謂的重要考試中獲得好成績，許多教師“急火攻心”，會根據之前的考試模式幫學生“抓”作文考題，分析考試范圍，圈出考試重點內容……甚至有的教師鼓勵學生背誦范文，生搬硬套背誦得來的內容。最終學生成為學習的機器，這種限制學生思維的做法早已深深地植入許多人的心。

三、提高小學生習作教學有效性的策略

（一）培養小學生的習作興趣

“興趣是最好的老師。”學生的寫作興趣一旦被激發起來，他們就會奮不顧身地投入創作中來，展開想象翅膀，把現實生活中積累的一切，通過思考，有意識地進行優先選擇，以便可以寫出精彩的文章。這樣充滿靈性的學生寫出來的文章一定會充滿詩意，充滿真情實感的。

一線的教師要想實質性地提高學生的寫作素養，必須秉承“激起學生的寫作興趣”這一教學理念，想方設法地激發學生的寫作興趣，培養學生的良好學習習慣，提升學生的習作創作能力。

（二）擴大學生的習作范圍

大部分學生的生活閱歷不足，這便是當今學生的寫作令人擔憂的地方。學生的習作能力低，是因為基本的習作知識掌握不牢固，觀察生活的能力不足。作為小學語文教師應該察覺到這一嚴重的現狀，制定相應的教學措施來進行教學，鼓勵學生擴大寫作范圍，讓學生充滿寫作熱情，以提升教學的高效性。

比如，教師首先應該有意識地引導學生誦讀優美的段落與語句，讓學生積累豐厚的文化底蘊。文本是最好的教學例子，引導學生吃透文本中的寫作方法和豐富的知識內容，也是一種很好的積累辦法。同時，教師還可以向學生推薦一些適用的課外讀物，如各國名著、優秀文章等優秀讀物，在課余時間讓學生品讀，使學生知識面得到拓展，知識儲備量更加厚實，學生在進行創作時，才可能寫出質量高的好文章。

（三）助推習作創作——鼓勵學生多參加實踐活動，豐富閱歷

如今的學生都是溫室里的鮮花，都是長輩們的掌中之寶，他們課余時間只有寫作業，只參加各式各樣的培訓班，這樣的童年暗淡無光，毫無生機。學生的思維發散能力雖強，想象雖極其多姿多彩，可是常常都會被家長抹殺掉。作為新時代的小學語文教師，我們肩上的擔子無形中加重了不少，應該有創意地組織開展各種多彩的實踐活動，拓寬學生的視野面，使學生噴涌出無數真實的寫作源泉。如拔河比賽、籃球比賽、課間游戲、辯論會……作為一名合格的家長，更有責任把孩子的童年真正地還給孩子，為孩子體驗豐富多彩的生活提供機會，以充實他們的生活，豐富他們的人生閱歷。

比如，家長可以帶領學生參加這樣的活動：田園勞動、街頭義賣、學做“環衛工”……這樣豐富的內容安排，高度地調動了學生的學習積極性與主動性，他們將親身經歷的事實通過筆尖由衷地抒發出來，這樣的文章富有真情實感，這樣的文章才是高質量的好文章，從而使小學語文習作教學的有效性得到了充分發揮。

（四）改變習作的評價方式

習作評價是習作教學中不可忽視的環節，它是有效提升學生習作水平、改變學生習作方向的主要教學手法，是架起教師和學生心靈情感的關鍵紐帶。習作評價，既是對學生的作文的評析，也是對語文教師教學的成效的考核，是培養學生良好習作能力的重要的保障工作。因此教師應對學生多肯定，常鼓勵。寫作是一項難度高的學習任務，是學生語文學習綜合能力的體現，學生寫的作文有問題是一件很平常的事情，教師不能把文學創作的標準硬套在學生的頭上，用高標準高目標去要求學生寫作，這樣只會打擊學生的寫作信心，挫傷學生的寫作積極性。學生需要教師帶著欣賞的目光去鼓勵他們。教師的評價語不能出現冷冷的話語，如中心不夠明確、結構不合理、語言描寫不通順……這樣打擊性的語言，這些話語如同寒霜凍得學生失去活力，失去創新能力。相反，“你真棒”“你的這個詞用得實在是太妙了”“這樣題目太有魅力了”“這樣的描繪也只有你這樣的作家才想得出來了”，如此曖人心的話語怎么不叫人心動？怎能不激起學生全心投入寫作的自信心？怎能不讓學生奮勇向前，在崎嶇的創作道路上沖鋒呢？

改變傳統的評分方法。通常，語文教師總會在學生的作文上打個總分，或者給個等級。學生拿到習作本時，也總是草草地看看分數，數一數教師給了多少句“好話”，這樣的評分方法效果并不理想。如此一來，教師評分方法便需要有創新、有改變。

教師可以在原有基礎上增加一些加分點：語句優美分、描寫細致分、點明中心分……每一次發作文本時，在展示與交流的課堂上表揚和誦讀這些好文章、好語句、好寫法……學生一定會興致盎然地投入寫作中來。長期堅持這樣的做法，學生的寫作能力就能得到全面提高。

借助網絡和媒體多方位評價學生的習作。教師以平板電子書包的技術作為支撐，并且融合信息技術學科知識和美術學科知識，依托學校和家庭的多媒體設備，多角度地評價學生作文，能夠充分調動學生的寫作興趣，提升學生的作文鑒賞能力。同時，借助網絡和媒體多方位評價學生的習作，能更高效地幫助學生提高評價學習同伴的能力，同時提高寫作能力。

四、結語

總而言之，激發學生的寫作興趣，擴大學生的寫作范圍，豐富學生的生活閱歷，能夠充分調動學生的學習興趣，逐步達到讓學生養成良好的寫作習慣的目的。

教師要不斷地改良小學語文習作教學的方法，促成高效的習作教學，提高小學生的寫作能力，將每一個學生培育成語文綜合能力強的新世紀接班人，讓每一個學生都成為國家的棟梁之材。

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