探究提高小學教學有效性策略

常學才

摘 要：隨著新課程改革的推進，如何提高教學的有效性受到越來越多教師的重視。因此，從教師的課前準備、學生的課堂主體地位、學生的學習興趣等幾個方面出發，探究了提高小學教學有效性的策略。

關鍵詞：小學教學;教學有效性;策略

新課程改革的教學觀強調，教學要從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。這就需要教師在進行教學工作時更加關注學生，把學生放在教學的中心，把學生作為教學的主體。但是，現在的教學方式中仍然存在教師滔滔不絕地講解知識點，學生在下面默默地記筆記。學生到底接受了多少知識，老師從來不關心。除此之外，還有部分教師存在課前準備不充分、教學手段單一等問題。基于此，為了更好地做到“以學生為中心”，探究提高小學教學有效性的策略就顯得尤為重要。

一、教師要充分做好課前準備

充分的課前準備是上好一堂課的關鍵，所以作為教師要想提高教學有效性就必須先從課前準備工作著手，而充分的課前準備不僅要備好教材，還要備好學生。

1.備好教材

首先，教師要認真研究教材，只有自己對教材上的知識了如指掌，才能更好地把知識傳授給學生;其次，要確定本次教學目標及重難點;最后，教師要根據教學重難點來設計教學活動。例如，在學習圓柱的表面積一課時，教師首先要知曉圓柱表面積的特點，理解圓柱體的表面積的計算方式，知道圓柱體的表面是由側面和兩個底面構成的。教學時，教師可以向學生演示圓柱展開圖，讓學生也親自動手操作，來發現圓柱的表面積其實是由圓柱的側面積加上兩個底面的面積構成的，再教學生如何求側面積和底面積。之后，可以對學生適當滲透圓柱體積計算方式，并要求學生自行嘗試[1]。

2.備好學生

一個教師只有了解了自己的學生才能因材施教。小學生有自己的性格特征，他們好奇心比較重，喜歡探索新鮮事物，教師在教學時就要選取新奇的教具來吸引學生的注意力;還有小學生處在心智慢慢成熟的時期，他們的認知水平較低，所以在講解知識點時，教師要盡可能地把知識與生活實際相聯系，創設生活化的教學情境，讓學生在輕松的環境中接受知識。

二、以學生為主體

在素質教育不斷發展的大環境下，學生在課堂上的地位也越來越突出。所以在教學過程中，教師就應該把學生作為課堂的主體。那么如何讓學生成為課堂的主體呢？

1.讓學生積極參與進課堂教學中

當今社會，傳統教學中死讀書、讀死書的方式已經遠遠不能適應社會的發展，要想讓學生靈活掌握知識，更快地適應社會發展，就要讓學生成為課堂的主體，更多地讓學生參與進課堂教學的過程中。例如，在教授圓錐的體積時，教師可以帶等底等高的圓柱和圓錐兩種容器進教室。首先，教師讓學生猜測兩種容器哪個裝的水多。學生積極提出自己的假設。這時教師不要急于做出判斷，先讓仔細觀察圓柱與圓錐這兩個容器的相似之處。在學生發現了圓柱與圓錐是等底等高之后，讓學生親自用圓錐形狀的容器給圓柱形狀的容器裝水，再把圓柱里的水倒到圓錐里。在實驗過程中，學生會自己發現哪個容器裝的水多。實驗結束后，教師再讓學生來思考圓柱的體積與圓錐的體積之間的關系。在學生發現圓錐體積是圓柱體積的三分之一時，這堂課的教學目標自然也就實現了[2]。

2.豐富教學手段

小學生的注意力往往不能長時間集中在課堂上。如果教師一直采用單一的教學方式進行教學，學生容易產生倦怠，對學習失去興趣。在小學教學中，教師應該豐富自己的教學手段，激發學生的學習積極性。例如，在教授圓的認識時，首先，教師可以讓學生先自己動腦筋想想自己生活中發現的圓形東西，然后自己試著動手畫圓，之后教師通過演示PPT讓學生看一些圓形建筑物的圖片，以此來讓學生更好地發現生活中隱藏的數學。在學到圓的直徑這個概念時，教師可以通過動畫的形式向學生展示不同大小的圓形，讓學生探尋直徑的長短與圓大小的關系。

三、提出問題，激發學生的學習興趣

學生學習不應該只是單一接受知識的過程，而應該是一個與老師互動、探索新知與研究知識的過程。在教學中教師應該多設計新穎的問題，在教學時適時向學生提出問題，引導學生發現生活中的數學，激發學生的探索欲望，讓學生進行自主學習。例如，在進行倒數的認識的教學時，教師可以在黑板上寫下幾組互為倒數的分數，然后向學生提出問題：這幾組分數之間都有什么不同？這樣，學生就會帶著疑問去觀察這些分數，開始思考它們之間的聯系，進而激發其學習倒數的興趣。

學習是一個互動的過程，在這個過程中，學生應該積極參與課堂教學，把自身融入教學中，作為教師應該做好充分的課前準備，遵循新課改所倡導的學生為主體、教師為主導的教學觀念，豐富自己的教學手段，更應該激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習和探究，以此來提高小學教學有效性。

參考文獻：

[1]高祀泉.提高小學科學課堂教學有效性的策略探究[J].學周刊，2015（11）：177.

[2]布仁都冷.提高小學數學教學有效性的策略研究[J].文理導航，2013（27）：36.

編輯 高 瓊