整合識字和閱讀的策略

蔡利環

從教二十多年來，我一直都從事小學低年級的語文教學工作，經歷了多次的教材改版，近兩年低年級使用部編版教材，整個教材的布局和內容有了很大的改變，我也在不斷地學習和探索如何讓學生輕松有趣地在識字中閱讀，在閱讀中識字？下面我就談談在整合識字和閱讀教學中的一些做法。

一、提高識字趣味性，在閱讀中識字

語文課上借助閱讀語境讓學生學習生字，通過對生字的研習促進對閱讀的體會，同時建立新的語境查核學生對于生字的學習結果。在閱讀的進程中，有效剖析識字的重難點，落實認寫分流、認寫同步，讓識字和閱讀相得益彰。

利用每天午讀時間的故事會，激發了學生的閱讀興趣，因為在全班同學面前要講好故事，就必須去尋找恰當的材料，這很好地促使學生用心去閱讀，在閱讀中遇到不認識的字也會通過查字典、問家長的方式解決，達到了閱讀中識字的良好效果。

每周一班會課后的詞語接龍競賽也非常有效，周末我先把詞語接龍的第一個詞分小組拋出去，讓學生利用周末時間去思考，他們會利用網絡去搜索去整理。在競賽中各小組不甘示弱精彩紛呈，有效地激發了閱讀興趣和識字效果。

二、在識字中訓練，達到輕松閱讀的效果

以字詞朗讀為基礎，注重培養語感。訓練一般分三步走：（1）借助拼音讀準確，讀通課文，首先要清除生字字音這一阻礙。只要字詞讀正確了，課文也能基本讀正確。（2）反復朗讀讀流暢。有的學生遇到長句或者一個拗口的詞組時往往就讀不流暢。這就需要老師示范指導，分節讀，讀得流利、順暢，讀出詞語的節奏美、音律美，最后把整篇文章讀流暢。（3）投入到文本中讀出韻味。每個詞、每句話都承載著豐富的內涵、優秀的文化，以字詞為基礎，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。最后還能帶著自己的體會、有感情讀好字、詞、句、段、篇。長此以往，語感的形成就水到渠成了。

調動感官訓練閱讀。在語文課上，主要運用圖片動畫等手法，以活潑生動、具體形象為學生營建了一個圖文并茂、入情入境的教學場景。引導他們產生情感上的共鳴，從而為學習生字、感悟文章埋下伏筆。重復練習加深學生的印象，為閱讀課文打下基礎。

三、以字詞積累為平臺，通過課內外積累達到既識字又讀文的效果

“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文”。在課堂上更適合運用這種隨文積累的方法，就是隨著課文出現及時理解記憶并運用，如教學一年級下冊課文第2課《我多想去看看》里面出現了好多形容的詞語，如“潔白的雪蓮”“雄偉的天安門”“寬寬的公路”等，我指導學生在理解課文過程中理解了詞語的意思，并且要求用這這些形容詞搭配其他的詞語，舉一反三，從積累到運用，一氣呵成，這種隨文的積累會更深刻地印在腦海里。另外還布置學生在看課外書的同時收集好詞好句，滴水石穿，通過一個學期的努力，學生整體的識字和閱讀的能力有了很大提高。

一年級開展了誦讀經典活動，我要求學生每節語文課前5分鐘誦讀《三字經》，同時布置學生回家誦讀給家長聽，引導他們在讀中認字、在讀中識字、在讀中記字、在讀中理解字義，領悟道理，既提升了識字能力，又收獲了識字的快樂。短短一個學期學生已背完《三字經》的一半，即認識了400多個字，并且讓學生明白淳厚勤學、通達事理、孝順尊長的緣由，可謂一舉多得。

四、家校聯手培養學生的閱讀識字能力

一年級的學生，識字量有限，耐性也不夠，這就需要教師和家長的指引和激勵。學校供給每班圖書角的書不是很多，我便鼓勵學生每人至少放一本課外書在圖書角，學期結束還回去，從數量上和內容上大大充實了班級圖書角。利用語文課的最后5至10分鐘給學生自由閱讀，或者遇上天雨時的體育課和課間操時間給學生閱讀。校園書吧一周帶學生去閱讀一節課并鼓勵學生放學后等家長接送的這段時間進行閱讀。此外，每周六安排閱讀任務，向家長引薦閱讀書目，讓家長指引和參加親子閱讀。

總之，閱讀和識字息息相關，不是識字與閱讀的單一相加，而是讀中識、識中讀，讓兩者的整合達到良性循環發展。而教師要有意識地引導學生在閱讀中識字，讓識字因閱讀而豐富，讓閱讀因識字而流暢，讓識字與閱讀比翼雙飛，為語文低年級教學開拓更為廣闊的新天地。

責任編輯韋英哲