地理核心素養之綜合思維能力培養途徑初探

溫健慧

2017年版《普通高中地理課程標準》中明確指出，普通高中的培育目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養……并指出學生應該具備的四大地理核心素養：人地協調觀;綜合思維;區域認知和地理實踐力。本文僅從高考全國卷比較凸顯的考察方向——地理綜合思維能力的培養途徑進行闡述。

一、簡析地理核心素養之綜合思維能力

2017版《普通高中地理課程標準》對綜合思維的內涵界定如下：綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。綜合思維的表現有三方面：能夠從要素綜合的角度認識地理事物的整體性，地理要素相互作用，相互影響的關系;能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事象的發生，發展和演化;能夠從地方或區域綜合的角度分析區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，以及區域人地關系問題。

簡而言之，綜合思維能力的學科表現包括要素綜合，時空綜合、地方綜合三個層面。

二、綜合思維能力的培養途徑

1.情景問題化，求解自主化，全面提升學生綜合思維能力

要提升學生綜合思維能力，就需要教師把教學內容或者教師能夠找到的鮮活的情景轉變為高質量的問題，把傳統的知識點灌輸式教學轉變為任務驅動，問題導向的學習。所以，綜合思維能力培養的教學任務設計的核心就是創設情境，進行問題設計，然后促進學生自主或者協同解決問題，從而提高學生的綜合思維能力。

在進行“影響交通運輸線路的區位因素”這一內容的設計時，筆者并沒有直接告知學生影響交通運輸線路的一系列因素，而是設計了一個小組合作的主題活動“請設計我國進口原油的南路通道，并說明理由”。其實，學生最終設計的路線是否符合現有的或國家規劃的路線并不重要，重要的是學生融入問題情景，解決問題的過程中，他們通過回顧知識或查看地圖，互相交流，最終在表達設計理由的過程中自主或合作分析、評價，生成知識。綜合思維能力的信息選擇處理能力，綜合分析能力，創造性解決問題的能力都得到了提升。

2.知識系統化，提升學生“要素綜合”思維能力

綜合思維能力要求學生能夠全面、系統、動態地認識地理事物和現象。如果學生的知識庫里都是零散的知識點時，他們面對高考綜合能力的考察時是難以做到以點切入，以點帶面地聯想到相關的知識系統去解題的，所以，我們必須指導或者幫助學生構建不同層次的知識系統。

知識的系統化包括知識點系統化，單元知識系統化，專題知識系統化甚至是學科知識系統化，小單位的知識系統被高一級的知識系統所包含。在學生形成知識系統時可以用思維導圖的方式，也可以用常規的框架聯系圖，只要學生覺得合適，可以不拘泥于形式。

3.觀點動態化，提升學生“時空綜合”思維能力

綜合思維能力要求學生具有動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力，在2019年37題的考察中，這種考向非常明顯，如“分析補給類型發生變化后里海演化為咸水湖的原因”，指出“黑海、地中海未來演變為湖泊的必要條件”。

它要求學生認識到自然地理特征只是在自然界發展變化過程中的一個階段，是一個時間軸中的一個節點。所以要求教師在授課時必須關注自然地理過程的形成，發展與變化，多讓學生表述自然地理事物的形成過程，如熱力環流的形成過程，臺風的形成過程，天氣系統的形成過程，河流三角洲的形成過程等等，而不是僅僅讓學生記住這些地理事物的某個過程的特征，同時教師還必須提出更多的發展變化類的問題讓學生思考：臺風登陸后會發生什么變化，河流三角洲會在什么要素的影響下發生變化等。這樣的知識是動態的，學生的思維也是動態的。

4.區域尺度化，提升學生的“區域綜合”思維能力

地理學家將地表劃分為全球、大陸、區域、地方、地點等空間范圍大小不同并有一定等級關系的空間尺度。

全國卷高考考察中也大多以小尺度，微尺度的區域背景作為考察的背景。但小尺度的區域必然存在在大尺度的區域下，小尺度區域的自然和人文要素大部分還是遵循著大尺度的區域要素特征，這就要求教師在教學中堅持區域尺度化原則：首先以大尺度區域為背景，讓學生從整體性或者上位地了解大區域的概括性和普適性的要素特征，以及要素間的聯系。其次再發掘小尺度區域的特殊性特征，師生共同分析其原因，影響。持之以恒進行訓練，學生的地方綜合分析能力必將得到提高。

責任編輯 黃博彥