小學語文教學中學生合作探究精神的培養策略

摘 要：合作探究精神使學生在學習過程中能夠體會學習的快樂，培養學生自學的能力和與人相處的能力，培養學生科學的學習方法和習慣。教師要引導學生開展問題式合作探究，創設情境，培養學生的探究精神，注重個性發展，合理開展小組討論。本文將對此進行分析研究。

關鍵詞：小學語文;教學活動;合作探究;精神培養

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0078-02

引 ? ?言

受傳統教學模式的影響，長期以來，小學語文教學以教師講解為主要途徑，學生學習方式比較被動，這種方式沒有充分發揮學生的教學主體性。教師鼓勵學生進行自主學習，以學生為中心，激發學生的思維，讓學生從質疑到解疑的過程中獲取知識，培養其探究精神，是新課改小學語文教學的目標之一。合作探究精神使學生在學習過程中能夠體會學習的快樂，培養學生自學的能力和與人相處的能力，培養學生科學的學習方法和習慣。這種學習方法不僅能激發學生的學習興趣，推動學生合作探究精神的養成，而且能夠將學生真正置于教學的主體地位，有效提升小學語文教學效率。本文就小學語文教學中合作探究精神的培養策略進行簡要分析。

一、合作探究精神培養策略之開展問題式合作探究

合作探究教學模式能夠促進學生的理解，發揮創造力和想象力，有效提升其語文的學習效率。小學語文課堂中，學生與學生之間的合作是探究的一種方式。教師根據教學內容在課堂上采用分組的方式讓學生進行分析、探討、交流。開展問題式合作探究一般分為以下五個步驟：一是鼓勵學生提出疑問;二是通過疑問讓學生分組思考和討論;三是運用所學知識進行推理和論證;四是總結各自小組討論的結果;五是教師進行評價總結。

例如，在教學小學語文六年級上冊第三單元《宇宙生命之謎》一課時，教師可通過課前預習讓學生對文章有初步的認知。上課時，首先，教師可以讓學生朗讀文章，通過朗讀讓學生加深感受，并對不理解的語句進行勾畫或標注。其次，教師播放課前準備的多媒體課件，讓學生視覺感受宇宙的浩瀚，為教學營造良好的氛圍，拋出問題：“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在呢？”“生命的存在需要具備哪些條件呢？”即教師明確教學目標。然后，教師引導學生進行小組討論：“有生命存在的天體需要具備哪些條件？”“太陽系中有哪八大行星？”“火星是否具備生命生存的條件？”以使學生加深對文章整體內容的把握。最后，教師結合學生的討論得出生命存在的四個必要條件：適合生物生存的溫度、適宜的水分、適當成分的大氣，以及適宜的光和熱。教師通過對文章的講解，可讓學生了解水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星為太陽系八大行星，從而拓展學生的知識面，提升其綜合素養。

在小學語文教學中運用多元化教學模式，教師和學生并不陌生，問題的關鍵是如何有效實施。因此，教師要引導學生發現問題，從問題入手，學會開拓性思維方式，進而培養其探究精神，加強學生間的合作，將合作與探究結合起來，鼓勵學生敢于懷疑、敢于設想、敢于標新立異、敢于表達所思所想，讓學生的綜合能力得到全面的發展。

二、合作探究精神培養策略之創設情境，培養學生的探究精神

創設有效的情境，培養學生探究精神的目的是激發學生的學習興趣，讓興趣助力學習[1]。在傳統單一的教學方法中，學生感受更多的是單一、枯燥，這種教學方法根本無法調動學生學習的積極性。因此，教師應運用先進的教學理念，根據文章內容創設情境，讓學生對課文情境進行有效延伸，進而更好地融入文章情感。

教師應該根據課文情境及內容發展創設教學情境，要有意識地將學生一步步帶入課文描寫中去，即增強代入感，讓文章栩栩如生地展現在學生面前，仿佛可見、可聞、可賞[2]。例如，小學語文四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》一文中的第四段這樣寫道：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。”讀到這里，有些學生不禁會問：“爬山虎的腳為什么要由直變彎呢？”由于小學生的年齡尚小，他們無法理解細絲變彎是為了更緊地貼在墻上，由此教師可以引導學生走進生活，仔細觀察生活中常見的事物，引導學生善于思考。教師還可以提出問題：“冬天下雪時，同學們走在路上，腳趾會有什么變化呢？這是為什么呢？”讓學生一邊思考一邊回憶和體驗，這樣學生就會明白在下雪天路面比較滑的時候，人們會本能地彎曲腳趾，想要牢牢地抓住地面，以防自己摔倒。由此，學生就明白了爬山虎細絲由直變彎的原因。于是，學生真切地感受到大自然的神奇，感受到“爬山虎真聰明”，同時反映出作者對生活的細心觀察。因此，教師要讓學生從小學語文學習開始，將生活和學習有效地聯系起來，并為學生創設情境，讓語文學習變得更加生動有趣。

三、合作探究精神培養策略之注重個性發展，合理開展小組討論

新課標要求以發展學生的綜合素養為教育的根本，尊重學生的自我發展，尊重學生間的差異，并根據學生的個性化差異及時調整教學目標和任務，這樣更加符合教育的初心[3]。受到小學生理解能力的限制，在教學過程中，教師應該給予其充分思考的時間，對學生不明白的問題，教師可以和學生一起交流，對答錯或是回答不完整的問題，教師可以先讓學生進行補充和改正。問題回答錯了，教師也應該鼓勵學生，不能打擊學生的積極性，讓學生在課堂上能大膽表達，這樣既提高了語文課堂的教學效率，又寓教于樂，發展了學生的綜合素質。

例如，在教學《望廬山瀑布》和《望洞庭》時，教師可以先讓學生以小組為單位進行研讀。合理分組是合作探究的前提，分組時教師應該注意學生間的互補性及個性特征，一般可將4～6人分為一組，每個人都在組內擔任相應的角色，隨機互換角色，讓每個學生都能積極參與討論，這樣能更好地促進小組成員間的幫助和進步，培養其團隊合作意識。在編組過程中，教師要保證小組中成績優秀、中等、偏下的成員都有，也要保證男女生人數相當，搭配合理。通過詩文研讀，學生可感受作者筆下祖國山水的多姿多彩、如詩如畫。之后，教師引入討論話題，結合“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，表達出對祖國名山大川的印象和感受。值得注意的是，討論的話題應當以優化教學內容為目的，讓教學內容更具有延伸性，由性格內向不愛表達或學習成績偏下的學生首先發言，其他同學認真傾聽，以便及時補充和完善教師布置的問題，最終也由不善言辭的學生進行總結性陳述，盡力做到讓每個學生都能積極參與討論，并在討論中有所收獲，得到發展。

結 ? ?語

總而言之，小學語文教學中，學生合作探究是一種有效的教學方式。不過，雖然合作探究在語文教學中得到廣泛的關注和運用，但是學生合作探究的意識還有待提高。因此，教師應當注重合作探究教學的形式和方法，引導學生真正地愛上語文學習，激發學生的團隊意識，從而使合作探究精神真正貫穿于語文學習，激發每一位學生學習的積極性，體會合作探究在語文學習中的優勢。

[參考文獻]

梁柱.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].文學教育（下），2017（12）：124.

汪小美.激勵自主學習 打造有效課堂——構建小學語文自主高效課堂的再思考[J].語文知識，2017（24）：40-41.

馬瑛.探究小學語文教學中學生自主學習的方法[J].名師在線，2019（28）：28-29.

作者簡介：柏葉萍（1991.2—），女，江蘇鹽城人，本科學歷。