高中語文文學閱讀與寫作任務群教學策略初探

摘 要：在高中語文文學閱讀與寫作任務群教學中，教師根據教材內容，采用合理有效的方式，讓學生將閱讀與寫作相結合，以教材為范本習得寫作知識與方法，并通過仿寫、續寫等方式訓練學生的想象思維能力，并以此啟發學生聯系社會現實，關注社會熱點，使其對某一事物或現象展開聯想或者想象，在寫作中傳情達意、表達思想。

關鍵詞：文學閱讀;寫作;任務群;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0074-02

引 ? ?言

寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。新課標中不再用“作文”這一提法作為課程名稱，而是強調學生在寫作過程中運用個性化的語言，真實地表達獨特的體會與感悟。同時，新課標明確提出語文核心素養，要求“學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發展”;要求學生獲得形象思維、邏輯思維和創造思維的發展，以及實現思維的深刻性、獨創性等思維品質的提升，自覺弘揚社會主義核心價值觀，為自身全面發展和終身發展奠定基礎。為此，筆者力圖從日常文學作品閱讀入手，探索文學閱讀與寫作任務群的有效教學策略。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“文學閱讀與寫作”任務群部分指出，教師需“引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗感情的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力”。為此，教師要根據教材內容，采用合理有效的方式，讓學生將閱讀與寫作相結合，以教材為范本習得寫作知識與方法，并通過仿寫、續寫等方式訓練學生的想象思維能力，并以此啟發學生聯系社會現實，關注社會熱點，使其對某一事物或現象展開聯想或想象，在寫作中傳情達意、表達思想。

一、仿寫，選取日常生活中熟悉的細節，提高學生對社會生活的觀察力、思考力

高中階段的仿寫不同于初中。初中大體集中在對文章結構、語言運用等初級層面的要求上。高中的仿寫重在素材的選取與思想的表達，學生要善于發現平凡生活中的細節，并表達對生活的思考、生命的感悟與哲思。為此，寫作素材應源于學生關注的社會生活或社會現象，但能反映出一定的思考和主題，或頌揚，或抨擊，或詼諧幽默，或莊重嚴肅。在寫作能力層級上，教師要更有針對性地訓練學生對社會生活的觀察能力，使學生有自己的認識，并能通過敘述表達出來。

案例：高中語文必修一課文《故鄉人》。

閱讀與寫作內容布置：模仿“打魚的”這個故事的敘事形式，選取你所熟悉的社會生活中的一組人物群像，刻畫其特征，并體現出你的思考。

這一寫作的難度在于選材，因為它不是對單純的某個人物的事件敘述與描寫，而是一個群像。這個群像既有共同點，也有各自的特點，還能反映出人物特征、某種社會狀態或現實，體現出學生眼中的思考。為此，素材的選擇成為難點。從學生的作品看，很明顯，學生選取了日常生活中極為熟悉的生活場景與人，對其或細致或粗獷地進行描寫，寫出了不同的樣貌特征。例如，“擠地鐵的”“跳廣場舞的”“賣早點的”……寫出社會的眾生百態、情感態度，不失為一篇成功的仿寫作品。可見，這樣的寫作是有效的，學生不僅理解了教材的內容與寫法，更是通過仿寫作業鞏固了學習內容，將視角延伸到自我熟悉的日常生活，發現生活帶給我們的思考。

二、運用“補白法”，以寫促讀，激發學生的想象力，提升思維深度

“補白”原是書畫作品的專用語，是指在作品留有空白的地方“潤色”。高中語文教學中，大多數名家之作有很多“不確定”和“空白”，就是文本語言的“空白點”。這些“空白點”并不是作者行文的疏忽和無奈，恰恰是作者不忍點破的韻外之致、只可意會的弦外之音或謀篇布局的獨具匠心。為此，教師可在教學中利用文本的空白點或生發點，引導學生依據課文內容，結合自身生活體驗，展開想象，合理地補上言語、情感以及意境的空白。

對于這些空白，學生若能夠在閱讀過程中發揮自己的想象力和創造力，進而深入文本，挖掘文本深處，填補作品中的意義空白，使之具體化，并把這種空白填補變成寫作，便能使自己對文本的思考更加理性與深刻。

文章的重點語句往往是學生理解文章含義、體悟作者思想感情的關鍵之處。在教學中，教師要能抓住這個關鍵點，設置具有補白作用的以寫促讀活動，它能夠使學生與文本、作者產生情感共鳴。

案例：陶淵明的《歸去來兮辭（并序）》。

閱讀與寫作練習：“登東皋以舒嘯”時陶淵明舒嘯的內容（不少于300字）。

設計意圖：體味陶淵明隱居生活“樂”中的憂愁。

聯系作品內容，我們不難發現，作者歸隱之后的內心極為復雜，有孤獨、憂愁之情，有樂天安命之情，有矛盾、糾結之情，有人生短暫的感慨。學生只有把握住文章中各段的關鍵句，才能深入理解作者復雜的心情，完成此項補白作業。

但在上交的作業中，筆者發現學生在寫作中大多能夠把握文中孤獨、人生苦短的情感，但很少有學生能夠把握矛盾、糾結的情懷。這就需要教師在批改作業之后及時反饋、點撥，引導學生深入閱讀文章，抓住關鍵語句，對作者的復雜情感進行深入思考，挖掘表面“樂”的背后那淡淡的憂傷之情[1]。

三、通過續寫、補寫或基于文本內容的想象寫作，豐富對現實生活和文學作品的感受與理解，發展形象思維

以《阿Q正傳》的教學為例，在學習過程中，學生理解出現一些問題，如果不解決這些問題，其無法理解阿Q的精神勝利法。為了更好地理解阿Q這個人物的悲劇性，教師在教學中布置了這樣的寫作內容（北京高中會考試題）。

小說《阿Q正傳》中，阿Q后來因“戀愛問題”被趙秀才打出門外。為討生計，他被迫進城入伙偷盜。辛亥革命波及未莊時，他從縣城返回，雖一向反對“造反”，但見百里聞名的舉人老爺對此驚恐萬狀，于是也不免對革命“神往”起來，正當聲稱“造反”并沉浸于幻想之中時，搖身一變為“革命黨”的假洋鬼子揚起“哭喪棒”，不許他革命。趙家遭搶后，無辜的阿Q又突然被“革命黨”抓進縣大牢……

魯迅為阿Q設計的結局是被處決。請你發揮聯想與想象，以《假如阿Q走出大牢》為題，續寫后面發生的故事。要求：聯想與想象要符合原著社會環境及人物的基本特點。

這樣的寫作內容，促使學生真讀、真思、真寫，學生不僅對小說本身的人物有了更深刻的理解，更能通過敘寫阿Q的故事，感受他的無路可走，更能對當時的社會現實有切膚之感，理解魯迅思想的深刻。

類似這樣的寫作，都是以教材為范本，從文學作品內容出發，采用不同的寫作策略，或激發學生寫作興趣，或訓練學生想象的思維能力，拓寬其思維寬度，使其加深對文章內容的理解，也可與當代社會實際相結合，引發學生對社會的感受與思考。此時，文學閱讀與寫作的融合就鮮明而突出了。

結 ? ?語

文學閱讀與寫作任務群的學習旨在提高學生的閱讀能力，引導學生感受作品中的藝術形象，鑒賞作品的語言特色，把握作品內涵，力求有自己的發現與評價，進而獲得獨特的審美體驗等。為此，在教學實踐中，教師應使學生結合生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，從語言、構思、形象、意蘊、情感等角度欣賞作品，以仿寫、補白、敘寫等方式寫出自己的閱讀感受和見解，并與他人分享，從而使學生在閱讀的基礎上再創造，這對本任務群的學習往往有事半功倍的效果。

[參考文獻]

林淡丹.高中語文寫作教學之交際語境教學[J].名師在線，2019（20）：48-49.

作者簡介：高笑旭（1970.6—），女，遼寧北鎮人，研究生學歷，高級教師，北京市學科骨干教師。